Концепция начальной грамотности ХХI века. Сборник научно-методических трудов. Елена Плюснина
речь, или когда изучены все правила грамматики и есть навык их применения. Начальной школе подходит первый вариант – списывание. Таким образом, в современной школе мы имеем большое количество упражнений для списывания и изучения грамматики. А куда же делась живая мысль? Беспокойство о формировании только орфографической грамотности приводит к выбору в основном репродуктивных методов обучения.
В 1959 году А. Г. Вишнепольская предложила другой способ обучения правописанию. Она считает, что нужно давать детям самостоятельно писать трудные слова, создавая таким образом проблемную ситуацию. Вот к каким выводам она пришла в своих исследованиях.
1) Чтение не оказывает прямого влияния на правописание, если зрительное восприятие никак не связано с прошлым опытом письма этого слова. Если же такой опыт был, то последующее чтение дает ощутимый эффект.
2) Орфографические задачи, которые решались пишущими, оставляют большой след в памяти. При следующем чтении орфография того слова, которое вызвало трудность, привлекает к себе внимание, несмотря на то, что при чтении решаются другие задачи.
Для пишущего, таким образом, чтение может играть корригирующую роль, которую для речи ребенка играет правильная речь окружающих.
3) Создание проблемной ситуации должно предшествовать сообщению учащимся правила. Но из-за «боязни» ошибок сначала идут предупредительные меры и учителя рассказывают правила.
Опыты показали, что самостоятельное написание трудных слов, предваряющее орфографические указания, обеспечивает лучшие условия запоминания, лучший более длительный орфографический эффект.
А. Г. Вишнепольская своими исследованиями в некоторой степени пытается разрешить описанное выше противоречие. Если дети в начальной школе начнут писать сочинения, выражая свои мысли, они будут постоянно находиться в проблемных ситуациях, которые им нужно разрешать. Следовательно, правописание будет осуществляться за счет осмысленного использования слов и решения орфографических задач в процессе изложения своих мыслей.
О раннем развитии письменной речи в 1983 году говорит Ш. А. Амонашвили, который учил шестилетних детей письменно излагать свои мысли и впечатления. При этом он сделал вывод, что развитие устной речи ведется по некоторым законам письменной. В основу своих методических секретов Ш. А. Амонашвили положил теоретическое положение Л. С. Выготского о том, что письменная речь – это «алгебра речи», она имеет свои специфические психологические закономерности, и механизм ее нельзя свести к механизму устной речи. Этим опровергается старое положение психологии, по которому «устная речь + техника письма = письменная речь». Это неверное представление, по мнению Амонашвили, мучает традиционную методику обучения письму в начальных классах. Он показал на своем опыте, что даже «нулевики» могут писать о своих впечатлениях, чувствах, переживаниях. М. Д. Цвиянович,