Концепция начальной грамотности ХХI века. Сборник научно-методических трудов. Елена Плюснина
синтаксическими конструкциями – причастными и деепричастными оборотами, придаточными предложениями, безошибочно выбирает нужные формы глагола, безукоризненно пользуется падежными и родовыми окончаниями, правильно согласует разные части речи по времени, роду и числу. Свободно употребляет сослагательное наклонение. Т.е. оценивает не только то, что есть или чего нет, но и что могло бы быть. Шестилетний хорошо чувствует и мастерски применяет многочисленные суффиксы, придающие словам смысловые оттенки – увеличительные, ласкательные, пренебрежительные и другие, проявляя неистощимую изобретательность.
Каким образом это достигается? Ведь ребенок не знает правил грамматики, а практически успешно пользуется ими. Могут сказать, что секрет в памяти ребенка: она, как губка, впитывает и запечатлевает слова, услышанные от взрослых. Но когда шестилетний ребенок слышит слово впервые, он сразу же начинает употреблять новое для себя слово во всех его грамматических формах. И не ошибается, если слово это – не исключение из правил. Одной лишь памятью этого не объяснишь. Ребенок уже выделил общие закономерности изменения слов, общие правила морфологии. Весь этот титанический труд выполнен им подсознательно, ребенок даже не подозревает о нем. Неправильная форма слова просто «режет» его слух. Все это свидетельствует об огромной роли подсознания в познавательной деятельности детей этого возраста. И очень важно, чтобы эта подсознательно-интуитивная деятельность не угасла с годами. А в школе весь акцент обучения смещен в сторону сознательной деятельности и чем больше ребенок будет осознавать то, что он делает, тем лучше считается для ребенка. Места для подсознательно-интуитивной деятельности не осталось совсем. Педагоги фиксируют парадоксальное явление: недостаточность развития интеллектуальной сферы у школьников при постоянном и усиленном обращении к ней. Происходит это потому, что предъявление детям множества непонятных грамматических абстракций не развивает, а тормозит наращивание умственных сил вследствие бездумного механического заучивания. На учебные возможности школьников оказывает отрицательное воздействие преимущественное использование в школах индуктивного метода познания, разрушающего целостную картину языковых явлений.
«Одна из сложнейших задач, над решением которой бьется не одно поколение учителей развивать ум ребенка, приохотить его к активному, напряженному интеллектуальному труду, воспитать не пассивного потребителя готовых знаний, а их добывателя, т.е. человека способного и умеющего самостоятельно учиться» (Шаталов В. Ф.).
Именно В. Ф. Шаталов использует в своей деятельности опору на подсознание. Свойство нашего мышления таково, что если в него заложена программа поиска, то он будет идти постоянно, даже, если мы сознательно не нацеливаем себя на него. Озарение может наступить в любой момент. «Озарение» – это награда за усердие, за верность