Концепция начальной грамотности ХХI века. Сборник научно-методических трудов. Елена Плюснина
нервные связи, благодаря которым различные звукосочетания связываются в слова. Далее звукосочетания (как целое слово) связываются со многими ощущениями, получаемыми от предмета, который обозначается этим словом.
Таким образом, это общий принцип развития понимания – подключение ранее имевшихся зрительных, осязательных и других ощущений и закрепление этих связей в мозгу. Для начального образования особенно важно осознавать прочную связь первой и второй сигнальных систем.
Нейропсихология речевой деятельности: дидактический аспект // Личность и культура. – 2015. – № 1. – С. 42-46.
Влияет ли количество занятий родным языком на качество?
Приступая к анализу учебных планов, представленных в программах начальных школ, будем опираться на теоретические разработки В. С. Леднева (1). Им была создана концепция базовой структуры содержания образования, в основе которой лежит теория набора учебных предметов, практик и видов учебного проектирования. Она является завершенной и целостной. Автор разработал понятия общего, специального и политехнического образования. Он их считает «сквозными» отраслями образования, которые должны непременно осуществляться с позиции системного подхода и рассматриваться целостно.
Под общим образованием он понимает образование, результатом которого является способность человека к выполнению его общекультурных, общечеловеческих функций и видов деятельности. Становление личности – одна из основных функций деятельности. Иначе говоря, деятельность имеет одним из своих продуктов развитие самого субъекта.
Эта теория интересна для нашего исследования тем, что автор большое значение придает развитию коммуникативной подготовки школьников, в частности обучению родному языку, «усвоение которого доводится в школе до уровня практического владения, что по сути дела является признаком специальной подготовки». Следовательно, родной язык как предмет, В. С. Леднев относит к «сквозной» отрасли образования (1).
Эта теория, разработанная в целом, предполагает дальнейшую проработку ряда проблем, одной из которых является соотношение между содержанием образования и учебным планом. Наше исследование рассматривает решение этой проблемы с позиции начальной грамотности.
Для этого требования к обучению начальной грамотности проанализируем с двух позиций:
1) проведем анализ распределения объема занятий, отводившихся на обучение грамоте;
2) проанализируем программы с точки зрения отражения в них видов речевой деятельности7
1) Изучая программы гимназий начала XX века, можно отметить следующее: в большинстве программ русскому языку отводилось времени значительно больше, чем другим учебным предметам. Например, в приготовительном классе мужской гимназии (Одесса 1914 год) количество часов на русский язык составляло 40% от всего времени занятий (закон Божий –
Под видами речевой деятельности имеются в виду четыре модальности речи: слушание-говорение-чтение-письмо.