.
установлена связь развития навыков чтения и письма с усвоением знаний, умений и навыков по арифметике, рисованию, пению, физкультуре. В результате экспериментального анализа, Б. Г. Ананьевым был сделан следующий вывод: формировать навыки письма и чтения необходимо с позиции всей системы учебно-воспитательной работы и общего развития умственных и физических способностей детей (3). Он также подчеркивал, что вторая сигнальная система приобретает регулирующее значение по отношению ко всем нервным и общефизиологическим функциям. «Речь все больше проникает в структуру восприятий и представлений, во все сенсорные акты. Это ясно показывают физиологические исследования Н. Н. Красногорской и М. М. Кольцовой, психологические исследования А. Р. Лурия, Р. Г. Розенгард-Пупко, Р. А. Абрамович-Лехтман, А. А. Люблинской, А. В. Запорожца и др.» (2). Известно, что общим видовым признаком чтения и письма является временная условная связь с видимым словом, осуществляемая совокупностью анализаторов: звукового, речедвигательного и общедвигательного, а в механизме письма важнейшее значение имеет взаимодействие речедвигательного и общедвигательного анализатора» (Там же).
В 80-е годы М. М. Кольцова экспериментальными исследованиями подтверждает эту закономерность. Действительно, движения играют огромную роль в общем развитии детей. М. М. Кольцова подчеркивает важность развития мелкой моторики. В своей книге (4) она подробно объясняет, почему 20 двигательных связей сильнее, чем 20 зрительных. Приведем только некоторые важные высказывания. Ученые установили, что любое воздействие – зрительное, звуковое, осязательное – обязательно вызовет усиление возбудимости двигательной области коры головного мозга. Именно в двигательной области объединяются нервные импульсы со всех органов чувств. Мышечные ощущения, возникающие при действиях с предметом, усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое. Данные электрофизиологических исследований говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. И. П. Павлов установил, что развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых «центров» в обоих полушариях дает человеку преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением.
До сих пор обучение начальной грамоте продолжает вызывать огромные трудности у многих школьников. Как установлено учеными, специалистами по психологии и физиологии речи, гармоничное распределение времени на обучение как русскому языку, так и другим предметам поможет поднять общее развитие учеников и тем самым лучше овладеть начальной грамотой.
Учитывая взаимодействие психофизиологических механизмов речи, а также считая родной язык специальным образованием (В. С. по Ледневу), можно предположить, что учебные часы в начальной школе, должны быть распределены в пропорции «золотой целостности» – общее образование /уч. предм.: уч. предм./родн. яз.= число «Фи»
Схема