¿Cómo enseñar a enseñar lenguaje?. Varios autores
con objetivos de aprendizaje diversos: Literatura en la Infancia, Didáctica del Lenguaje Oral y Escrito, Didáctica de la Adquisición de Lenguaje Oral, así como en las prácticas. En el curso de Literatura en la Infancia, la guía es utilizada por educadoras y educadores en formación para aprender criterios discursivos, multimodales, multimediales y estéticos, y para analizar las obras literarias y no literarias utilizando conocimiento disciplinar relevante. Se les ofrece como modelo, entonces, un repertorio de obras clasificadas según su uso y su función. Además, a partir de los criterios disciplinares aprendidos, las futuras educadoras y educadores seleccionan nuevas obras.
En el curso Didáctica del Lenguaje Oral y Escrito se trabajan, en cambio, los criterios pedagógico-disciplinares para determinar las habilidades de lenguaje que pueden ser potenciadas a través de la lectura, así como profundizar en otros ámbitos de experiencias para el aprendizaje. En este curso se trabajan las reseñas de las obras antes analizadas desde el conocimiento disciplinar y se determinan experiencias de aprendizaje con el fin de avanzar en el dominio pedagógico disciplinar. Además, un aprendizaje clave de este curso es aprender a diseñar una planificación semanal con múltiples oportunidades para trabajar con un determinado libro. Para eso, se les presenta una planificación modelo de experiencias de aprendizaje para los niveles medios y sala cuna. La tabla 1 muestra una síntesis del trabajo propuesto a partir de la lectura diaria de Vamos a cazar un oso de Michael Rosen y Helen Oxenbury.
La tabla 1 ilustra cómo una educadora o educador en formación podría abordar la planificación de la lectura de este cuento para trabajar a lo largo de una semana con distintos focos de fomento del lenguaje oral y con conexiones explícitas con otros núcleos de aprendizaje. En el curso de didáctica se puede descomponer la planificación para comprender tanto la progresión a lo largo de la semana desde un trabajo con foco en la conciencia fonológica hasta el desarrollo del discurso narrativo y la articulación con otros ámbitos de aprendizaje. Además, esta misma planificación podría ser utilizada en Didáctica de la Psicomotricidad, Didáctica de las Matemáticas, entre otras.
| Tabla 1: Síntesis de orientaciones pedagógicas para niños de niveles medio o sala cuna que no se han iniciado aún en el lenguaje verbal (Barra, Mendive & Ow, 2018) | ||
| Días de la semana | Núcleo: lenguaje verbalHabilidades del lenguaje oral posibles de estimular cada día | Otros núcleos de aprendizaje posibles de estimular a partir de la misma lectura y habilidades a la base de los núcleos |
| Lunes | Percepción auditiva (a base de la conciencia fonológica)Conocimiento de lo impreso | Corporalidad y movimiento:Percepción del entorno como proveedor de experiencias sensoriales (visuales, auditivas, olfativas, gustativas y táctiles) |
| Martes | VocabularioConocimiento de lo impreso | Exploración del medio natural:Identificación de propiedades de los elementos naturales (colores, texturas, tamaños y temperatura) |
| Miércoles | Comprensión oralConocimiento de lo impreso | Corporalidad y movimiento:Participación en juegos y rutinas de movimientos asociados a la motricidad gruesa |
| Jueves | Ejercitación de la memoria (a base del vocabulario y la comprensión oral)Conocimiento de lo impreso | Pensamiento matemático:Identificación de patrones y secuencias breves |
| Viernes | Discurso narrativoConocimiento de lo impreso | Identidad y autonomía:Participación en juegos y proyectos colectivos |
Como uno de los aspectos más complejos de aprender es el de las interacciones pedagógicas, en la guía se propone un modelaje para que las futuras educadoras y educadores comprendan cómo establecer una interacción desafiante y estimulante para la promoción del desarrollo del lenguaje de niñas y niños (Figura 2).
| Jueves | |
| Núcleo: Lenguaje verbal | Núcleo: Pensamiento matemático |
| HabilidadesEjercitación de la memoria (a base del vocabulario y la comprensión oral)Conocimiento de lo impreso | HabilidadesIdentificación de patrones y secuencias breves |
| Interacción sugerida | |
| Con uno o dos niños sentados en el regazo o ambos junto al adulto, mostrar el libro nuevamente. Utilizar la versión de cartón. Permitir que las niñas y los niños tomen y exploren sensorialmente el libro. Poner atención a las señales de interés como miradas, sonidos, gestos o movimientos que muestren.Contar que nuevamente van a leer este libro. Mantener la interacción con oraciones breves, acogiendo las respuestas no verbales de niñas y niños de manera de que se produzca una toma de turnos: Vamos a leer este libro. ¿Te acuerdas que lo leímos ayer? ¿Cómo se llama este libro? Este libro se llama “Vamos a cazar un oso”. ¿Busquemos a los niños que están en el pasto? ¿Recuerdas cómo suena el pasto?Leer nuevamente en voz alta las páginas 1 y 2 deteniendo frecuentemente la lectura para darle la oportunidad de responder a la lectura.Detenerse en la página 3 y leer repetidamente: Suish, suash, suish, suash, suish, suash. | Invitar al niño o niña a completar la secuencia de sonidos después de usted: ¿Cómo hace el pasto? El pasto hace suish… Esperar que reaccione con algún movimiento o verbalmente con algún sonido parecido a suash. Repetir esta secuencia varias veces. Celebrar las verbalizaciones que produzcan a continuación de las del adulto o adulta.Acompañar la verbalización con algún movimiento asociado, por ejemplo, al hacer suish, levantar las manos y a bajarlas al esperar que responda algo parecido a suash.Mirar al niño o niña buscando evidencia que demuestre que se encuentra cómodo y a gusto, disfrutando de la interacción y de la lectura.Entregar el libro a las niñas y los niños nuevamente permitiéndoles la exploración sensorial. Terminar haciendo comentarios positivos respecto a los libros y a la lectura: ¡Qué entretenido este libro! ¡Qué linda la historia! ¡Me encanta hacer suish, suash! Mañana leeremos un poco más. |
| Figura 2: Modelado de interacciones pedagógicas | |
En el curso Didáctica de la Adquisición del Lenguaje Oral, las futuras educadoras y educadores podrían simular esta interacción para luego ponerla en acto en los centros de práctica. La interacción realizada con niñas y niños es grabada para, posteriormente, finalizar el ciclo de aprendizaje de la práctica con la reflexión pedagógica con foco en las oportunidades de aprendizaje promovidas, específicamente, en el habla dirigida al bebé y la responsividad, así como en los aspectos sobre los cuales mejorar para una próxima implementación.
4. Conclusiones
En este capítulo hemos presentado metodologías de docencia universitaria para que las futuras educadoras y educadores aprendan los conocimientos disciplinares y pedagógico-disciplinares, así como las prácticas esenciales. Para el aprendizaje generativo de los conocimientos se propone trabajar con las estrategias de aprendizaje activo, mientras que para el aprendizaje de las prácticas esenciales se presentan las pedagogías de la práctica y el ciclo de aprendizaje para favorecer no solo el aprendizaje a nivel de curso, sino también entre cursos. En la tabla 2 se presentan algunas metodologías de docencia universitaria para la formación docente.
| Tabla 2: Estrategias de aprendizaje activo y pedagogías de la práctica para la formación inicial docente | ||
| Aproximación metodológica | Objetivos | Metodologías específicas |
| Aprendizaje activo(conocimientos disciplinares y pedagógico-disciplinares) | Explicar y aplicar conocimientos disciplinares y pedagógico-disciplinares relevantes para promover el desarrollo del lenguajey la alfabetización de niñas y niños.Diseñar y evaluar experiencias de aprendizaje para el desarrollo del lenguajey la alfabetización de niñas y niños. | Resolución de problemas en grupos pequeñosAnálisis de casosAnálisis de interacciones transcritasJuegosDebateSituaciones en sistema de uso de respuesta en aula |
| Pedagogía de la práctica(prácticas esenciales) | Introducir(representación y descomposición) | Análisis de videosAnálisis de transcripcionesAnálisis de planificacionesAnálisis de evaluacionesPlanificaciones modeloEvidencia de trabajo de niñas y niñosModelaje |
| Aproximarse | Planificación colaborativaAplicación de evaluación a una niña o niñoUso de video para practicarUso de transcripciones para prácticaEnsayosInteracciones simuladasSimulaciones en contexto físico o realidad virtualJuego de rolesMicroenseñanza | |
| Poner en acto | Co-docenciaRetroalimentación in situ | |
| Reflexionar | Análisis de videos de la propia prácticaAnálisis de transcripciones de la propia prácticaAplicación de rúbrica de enseñanza | |
Referencias