Política y prácticas de la educación de personas adultas. Francisco Beltrán Llavador
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POLÍTICA Y PRÁCTICAS
DE LA EDUCACIÓN
DE PERSONAS ADULTAS
Educació. Materials 18
Francisco Beltrán Llavador José Beltrán Llavador
POLÍTICA Y PRÁCTICAS
DE LA EDUCACIÓN
DE PERSONAS ADULTAS
UNIVERSITAT DE VALÈNCIA
Col·lecció: Educació.
Materials Director de la col·lecció: Guillermo Quintás Alonso
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© Els autors, 1996
© D’aquesta edició: Universitat de València, 1996
Disseny original de la coberta: Clemente Miranda
Fotocomposició i maquetació: Servei de Publicacions Universitat de València
ISBN: 978-84-370-9378-9
Edició digital
Índice
| INTRODUCCIÓN | |||
| 1. | SOCIOLOGÍA DE LA EA | ||
| 1.1 | La perspectiva sociológica | ||
| 1.1.1 | Supuestos sociológicos | ||
| 1.1.2 | Sociología y curriculum | ||
| 1.2 | Repensar la EA | ||
| 1.2.1 | Reforma educativa y EA | ||
| 1.2.2 | Dilemas y contradicciones | ||
| 1.2.3 | Educación a distancia | ||
| 1.2.4 | El discurso fuerte de la EA | ||
| 2. | POLÍTICAS DE EA | ||
| 2.1 | Institucionalización | ||
| 2.1.1 | Los antecedentes de la institucionalización de la EA en España | ||
| 2.1.2 | Los referentes legislativos de la institucionalización | ||
| 2.1.3 | Rasgos de la institucionalización | ||
| 2.1.4 | El proceso de institucionalización en la Comunidad Valenciana | ||
| 2.2 | Escolarismo | ||
| 2.2.1 | Homogeneidad de las respuestas escolares | ||
| 2.2.2 | Escolarismo y control | ||
| 2.2.3 | Nueva organización versus escolarismo | ||
| 2.2.4 | Evaluación y repolitización de la EA | ||
| 3. | PRÁCTICAS DE EA | ||
| 3.1 | Diseño y evaluación del curriculum | ||
| 3.1.1 | El curriculum de la EA | ||
| 3.1.2 | Fundamentos del curriculum de EA | ||
| 3.1.3 | Diseño del curriculum | ||
| 3.1.4 | Evaluación | ||
| 3.2 | Profesorado e investigación | ||
| 3.2.1 | Profesorado | ||
| 3.2.2 | Investigación | ||
| 3.2.3 | Institucionalización y producción teórica | ||
| 3.2.4 | Universidad y EA | ||
| 4. | PROCESOS ALFABETIZADORES Y EA | ||
| 4.1 | Una aproximación histórica | ||
| 4.1.1 | Alfabetización como escolarización | ||
| 4.1.2 | Alfabetización como adaptación | ||
| 4.2 | Alfabetizaciones | ||
| 4.2.1 | Género y número de la alfabetización | ||
| 4.2.2 | Cómo hacer cosas con palabras | ||
| BIBLIOGRAFÍA | |||
– Y a continuación –seguí– compara con la siguiente escena el estado en que, con respecto a la educación o a la falta de ella, se halla nuestra naturaleza. Imagina una especie de cavernosa vivienda subterránea provista de una larga entrada, abierta a la luz, que se extiende a lo ancho de toda la caverna, y unos hombres que están en ella desde niños, atados por las piernas y el cuello, de modo que tengan que estarse quietos y mirar únicamente hacia adelante, pues las ligaduras les impiden volver la cabeza; detrás de ellos, la luz de un fuego que arde algo lejos y en plano superior, y entre el fuego y los encadenados, un camino situado en alto, a lo largo del cual suponte que ha sido construido un tabiquillo parecido a las mamparas que se alzan entre los titiriteros y el público, por encima de las cuales exhiben aquéllos sus maravillas.
– Ya lo veo– dijo.
– Pues bien, ve ahora, a lo largo de esa paredilla, unos hombres que transportan toda clase de objetos, cuya altura sobrepasa la de la pared, y estatuas de hombres o animales hechas de piedra y de madera y de toda clase de materias; entre estos portadores habrá, como es natural, unos que vayan hablando y otros que estén callados.
– ¡Qué extraña escena describes –dijo– y qué extraños prisioneros!
– Iguales que nosotros…
PLATÓN, República, Libro VII
Una de las notas dominantes en nuestro país, en lo que a educación de personas adultas se refiere (a partir de ahora, EA), ha sido la escasa presencia de literatura sobre el tema, haciendo aún más patente, si cabe, su ubicación en los márgenes del sistema educativo y social. La ausencia de un discurso teórico sobre este sector educativo cabe atribuirla, al menos, a dos razones. Por una parte, la debilidad institucional del propio campo (definida