Развитие готовности учителей к инновационной деятельности в процессе методической работы в условиях реализации ФГОС. Монография. А. В. Прядко
кой системе Ridero
Готовность к инновационной деятельности в структуре профессионального развития учителей в условиях введения и реализации ФГОС общего образования
На современном этапе развития педагогической науки особую роль играет инновационный потенциал общества. Применения нового приобретает массовый характер. Все это требует от учителя нового педагогического мышления, нового отношения педагога к своей деятельности, результатом которой должно стать воспитание «инновационного человека».
Готовность к инновационной деятельности формирует инновационную позицию учителя. Как один из важнейших компонентов профессиональной готовности, готовность к инновациям является условием эффективной деятельности педагога, максимальной реализации его возможностей, раскрытия творческого потенциала.
Инновационная деятельность направлена на изменение рутинных компонентов репродуктивных видов деятельности, изменение, развитие способов, механизмов функционирования.
Прежде чем говорить о готовности учителей к инновационной деятельности, следует дать определение понятиям «инновация», «инновационная деятельность», «инновационный процесс».
Общепринятой классификации нововведений в образовании не существует. Имеется более 20 критериев для классификации нововведений, например: долговременные и кратковременные, рассчитанные на малые группы и общества, радикальные и реформаторские и т. д. [Хуторской А. В. Педагогическая инноватика. – М., 2008. – стр. 40.]
Такие авторы как Лапин Н. И., Пригожин А. Н., Сазонов Б. В. выделяют репродуктивную и продуктивную формы инновационной деятельности и соответствующих нововведений. Инновационная деятельность – один из видов продуктивной деятельности людей, групп. [Лапин Н. И., Пригожин А. И. и др. Нововведения в организациях. – М., 1981. – стр. 8]
Беляев В. И. выделяет два типа инновационных процессов, происходящих в области образования, по характеру их происхождения. Первый тип – инновации, происходящие в значительной мере стихийно. Второй тип – это те, которые являются результатом осознанной, целенаправленной деятельности, построенной на альтернативных идеях и принципах. [Беляев В. И. Педагогика А. С. Макаренко: традиции и новаторство. – М., 2000. – стр. 27]
«Инновация» (лат. in – в, novus – новый) синоним нововведению, означает произошедшее изменение, является целенаправленным процессом, вносящим в среду внедрение новых стабильных элементов, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое. [Лазарев В. С. Инноватика в школе. – Сургут, 2011. – стр. 17.]
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. [Сластенин В. А. Педагогика. – М.: Академия, 2008. – стр. 544.]
Инновация это процесс, имеющий жизненный цикл от зарождения идеи и создания новшества до его широкого распространения, освоения и превращения в традицию. При таком понимании возникает проблема разведения понятий «инновация» и «инновационный процесс». [Лазарев В. С. Инноватика в школе. – Сургут, 2011. – стр. 17.]
Нововведение (инновация) – это целенаправленное изменение образовательной системы, осуществляемое с целью повышения ее эффективности в целом или каких-то ее частей, осуществляется посредством внедрения (освоения) новшества. Новшество представляет собой потенциально возможное нововведение. [Лазарев В. С. Инноватика в школе. – Сургут, 2011. – стр. 18.]
Инновационный процесс – это процесс развития образовательных систем за счет создания, распространения и освоения новшеств, протекающий благодаря тому, что люди совершают инновационную деятельность. [Лазарев В. С. Инноватика в школе. – Сургут, 2011. – стр. 18.]
Инновационная деятельность – деятельность, которая обеспечивает превращение идей в инновации и формирует систему управления этим процессом, то есть является комплексом принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования. [Хуторской А. В. Педагогическая инноватика. – М.: Академия, 2008. – стр. 58 – 59.]
Рассмотрение инновационной деятельности педагогов требует обращения к вопросу готовности к данному виду деятельности.
Специальные исследования (Н. Ю. Посталюк) показали, что феномен готовности к нововведениям представляет собой такое личностное проявление творческого стиля деятельности педагога, в котором своеобразным образом сочетаются антиконформизм интеллекта, личностная направленность (стремление, потребность реализовать новые педагогические идеи) практические умения осуществлять новые способы и формы профессиональной деятельности. [Посталюк Н. Ю. Проектирование инновационных образовательных систем: региональный аспект. – Самара, 1996.]
Опираясь на идеи, высказанные Сластениным В. А., Лазаревым В. С., Поздняковым В. М., Захаровой Л. Н., Яковлевым Б. П., Черновой Л. Т., мы определили, что критериями готовности педагога к инновационной деятельности могут быть следующие:
– наличие мотива