Подготовка и проведение краеведческих экспедиций. А. А. Чернаков

      Среди писателей бытует мнение, что труднее всего писать для детей. Возможно, по той причине, что дети тонко чувствуют степень правдоподобия вымысла, необходимого им для того, чтобы своим воображением охотно и с большим удовольствием начать «подыгрывать» этому вымыслу. По этой же причине представляет определённую сложность создание такой воспитательной технологии и такой среды, когда процесс воспитания приобретает формы естественного и непринуждённого взаимодействия воспитуемых с педагогом. Известно, что наиболее эффективно этот процесс может происходить в том случае, когда педагогу со стороны воспитуемых будет делегирован статус неформального лидера.

      В данном случае педагог «получает» от воспитуемых своеобразный карт-бланш – доверие и безоговорочный авторитет, так необходимые педагогу для достижения успеха в процессе воспитательной работы, тем самым предоставляя ему возможность достижения высоких результатов своей педагогической деятельности и, соответственно, моральное удовлетворение.

      Практикой доказано, что наиболее эффективным способом получить желаемый результат, является процесс подготовки краеведческой познавательной экспедиции и её последующего осуществления, который уместно рассматривать как эффективную технологию всестороннего воспитания личности.

      Являясь, по сути, формой увлекательной игры, протяжённой во времени и пространстве, процесс подготовки и проведения познавательной краеведческой экспедиции расширяет набор педагогических приёмов, позволяющих педагогу технологично, тонко и ненавязчиво, осуществлять принципы личностно ориентированного воспитания посредством запланированного и целенаправленного воздействия на ум и чувства участвующих в этом процессе подростков. При этом эффективность педагогического воздействия на личность воспитуемых находится в непосредственной зависимости от глубины их совместного «погружения» в процесс этой игры.

      С целью «подобрать ключик» к детскому восприятию, исходили учредители общественной организации, когда выбирали для неё название – «Клуб краеведения». Прежде всего, руководствуясь тем, что детям очень важно, чтобы внешняя форма «действа» соответствовала его содержанию. Тогда они охотно «включаются» в игру и начинают жить в предложенном им ритме и по тем правилам, которые этой игре соответствуют. Достаточно вспомнить классический пример детского «вживания в образ», представленный в рассказе «Вождь краснокожих», с той лишь разницей, что неформальным лидером в приведённом примере оказался ребёнок.

      Существуют и привлекательные образы путешествующих литературных героев, полюбившиеся читателям благодаря успешному преодолению ими самых разнообразных приключений, среди которых можно выделить «Воспитание Пиноккио», «Приключения Алисы в стране чудес» и др.

      История географических открытий, представленная такими выдающимися первооткрывателями как С. И. Дежнев (ок.1605-1673), Н. М. Пржевальский (1839-1888), П. П. Семёнов-Тян-Шанский (1827-1914) и др., также может служить источником примеров для подражания – отважных и мужественных первооткрывателей, ставшими известными людьми.

      Основанием к тому, чтобы приступить к освоению пустующей до сих пор ниши в сфере дополнительного образования, послужили опросы подростков, проведенные автором проекта дополнительного образования «Лидер» в 1999–2000 г.г., в 5-9 классах ряда школ города Барнаула, большинство из которых заявило о своём желании отправиться летом в краеведческую познавательную экспедицию. Весьма позитивные результаты были получены и в ходе воспитательной работы с воспитанниками одного из детских домов города Барнаула, где содержательным наполнением служил процесс подготовки и проведения путешествия – сплава по мелководной пригородной речке Лосихе.

      Дополнительным аргументом к созданию проекта дополнительного образования «Лидер» как формы и содержательного наполнения воспитательной работы, явилось присуждение общественной организации «Клуб краеведения» в 1998 г. Диплома Всероссийского конкурса «Детство без насилия и жестокости» за разработку метода социальной реабилитации