Текст в системе обучения русскому языку детей с недоразвитием речи. А. А. Алмазова
разование, свойства которого не исчерпываются совокупностью свойств тех единиц, из которых он построен.
Лингвистический анализ устных и письменных высказываний детей позволяет определить, какие характеристики текстовой продукции нарушены. Исключительно важную роль играет и лингвистическая оценка текстового материала, используемого в логопедической работе.
Настоящее учебное пособие адресовано студентам-бакалаврам. Цель написания этого пособия – познакомить студентов с лингвистическим аспектом анализа текста как речевого произведения и представить содержание и методы работы с тестом в системе коррекционного обучения школьников с нарушениями речи.
Пособие состоит из двух частей: «Лингвистический анализ текста» (главы 1-3) и «Методические аспекты использования текстов в обучении детей с речевым недоразвитием» (глава 4).
Лингвистический анализ в данном пособии включает в себя:
1) структурный анализ текста на макро- и микроуровне;
2) анализ функционирования макроединиц текста (сложных синтаксических целых и абзацев);
3) анализ функционирования микроединиц (предложений и непредложенческих конструкций);
4) анализ функционирования всех указанных единиц в аспекте актуального членения речи.
Лингводидактические аспекты представлены общей характеристикой задач и принципов работы по развитию связной речи, а также описанием методов и приемов работы по развитию диалогической и монологической речи у детей с речевым недоразвитием.
Глава I. Текст и его структура
§ 1. Текст
Текст (от латинского textus – «ткань»; сплетение; связь, сочетание) – это связная и полная последовательность знаков; языковое произведение неограниченной длины; это высшая коммуникативная единица; структурно-смысловое целое. Таков далеко не полный перечень характеристик текста. Исследователи определяют текст как:
• «объединённая смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность»;[1]
• «единица, объединяющая языковые признаки и речевые характеристики, проявляющая себя в форме устного или письменного произведения, основной целью которого является непосредственный (устный текст) и опосредованный (письменный текст) акт коммуникации».[2]
Итак, текст – это синтаксическая единица высшего уровня, обладающая связностью и цельностью.
Текст имеет свою структуру; он состоит из макроединиц и микроединиц. Эти термины обозначают соответственно крупные единицы текста и единицы, меньшие по протяжённости. Между этими единицами существует тесная связь, которая, как будет видно из дальнейшего изложения, образует разветвлённую систему и реализуется с помощью различных средств.
Среди макроединиц текста можно назвать следующие: сложное синтаксическое целое (в литературе также используются термины «сверхфразовое единство», «прозаическая строфа» и другие) и абзац.
Микроединицы текста: предложения (простые и сложные), особые синтаксические построения («непредложенческие конструкции» – сегментированные построения, парцелляты и т. д.).
В речи текст может существовать как развернутое высказывание (устное или письменное), как диалогическое единство.
Объем текста может быть различным. Текстами минимального объема являются, например, лозунги, состоящие из одного предложения.
Текст является объектом изучения разных наук: семиотики, кибернетики, психологии, литературы, лингвистики, психолингвистики, лингводидактики и т. д. Предметом внимания в данном учебном пособии является лингвистический и стилистический аспекты изучения текста. Лингвистика текста изучает его структуру: членение, способы создания связности, смысловое строение. Стилистика изучает функционирование, стилевое своеобразие типов и единиц текстов.
Основными задачами изучения текста являются следующие: изучение строения единиц текста, их функционирования; способов связи макро- и микроединиц.
Как указано выше, текст объединяет в себе как языковые признаки, так и речевые характеристики, что отражает понятие (и, соответственно, термин) – дискурс. Иногда текст и называется дискурсом.
Дискурс – это связный текст в совокупности с экстралингвистическими – прагматическими, социокультурными, психологическими и другими факторами. Это речь, речевое произведение, рассматриваемое как целенаправленное социальное действие, как компонент, участвующий в коммуникативном взаимодействии людей и познавательных (когнитивных) процессах. «Поэтому термин дискурс, в отличие от термина текст, не применяется к древним текстам, связи которых с живой жизнью не восстанавливаются непосредственно».[3]
Другими словами, дискурсом называется любой текст, в котором отражаются те или иные проблемы, которые актуальны для читающего/пишущего.