Niños lectores y productores de textos. María Cristina Solís
implica la lectura porque todavía, en nuestra sociedad, vale más la decodificación y la velocidad, que cualquier otra forma de leer.
Si reconocemos que el resultado del acto de leer es la interacción entre lo que dice el texto y las experiencias, conocimientos e imaginación del lector, debemos aceptar que los niños pequeños comprendan de manera diferente a la forma en que lo hacen los adultos.
El inicio de la enseñanza debería ser un diálogo entre lo que comprendió un niño y lo que comprendió otro. Esto mismo podría hacerse con las imágenes que ellos se forman de los personajes, espacios o acciones.
Si el lenguaje escrito es significado y comunicación, no parece adecuado iniciar la enseñanza leyendo elementos poco significativos; sin embargo esto ocurre en la escuela porque suelen enseñarse letras, sílabas y palabras cuyo objetivo principal no es comprender, sino aprender, aprender un mecanismo sin sentido comunicativo.
En el libro que nos presentan María Cristina, Emy y Paz se hace un gran esfuerzo por contextualizar la enseñanza de la lectura y de la escritura. Lo más hermoso es la construcción de textos que realizan los niños y que luego son el material que ellos mismos leen.
El programa que presentan tiene como marco de referencia el “socioconstructivismo” el que concibe los procesos de aprendizaje desarrollados por los niños en forma autónoma, pero en un contexto social y cultural, en interacción con sus compañeros, el medio ambiente y el nuevo aprendizaje propuesto por el profesor o bien algún elemento emergente.
Para favorecer la autonomía aplican estrategias de “transferencia progresiva de la responsabilidad” con el objetivo de que los niños realicen un proceso que les permita responsabilizarse por su aprendizaje. Expresiones como autorregulación y control metacognitivo aparecen con frecuencia en el texto, al mismo tiempo que explicitan las estrategias para su logro.
Al profesor lo describen como un guía o un facilitador y no como el actor principal del proceso de aprender. Al mismo tiempo, explican el traspaso guiado del aprendizaje a través de cuatro formas de lectura: lectura en voz alta, lectura compartida, lectura guiada y lectura independiente. Esta secuencia es una excelente estrategia para que los pequeños adquieran confianza en leer. Sería una muy buena idea enseñársela a los padres ya que ellos, en general conciben la lectura como decodificación.
La escritura también se promueve en este programa. El profesor guía a los niños en el desarrollo de tres momentos del proceso escritor: la planificación, el desarrollo y la evaluación del trabajo a través de dos estrategias: escritura interactiva y escritura independiente. Este proceso es social, los niños aprenden interactuando entre niños y entre niños y adultos.
Finalmente, se propone un proceso de fortalecimiento del equipo docente y directivo de los centros escolares. En primer lugar surge con mucha fuerza la expresión “relación colaborativa” la que se describe como una estrategia fundamental de desarrollo futuro de las escuelas por el aprendizaje recíproco que ello implica y sobre todo porque ayuda a construir una misión compartida que genera lazos de apoyo y compromiso entre comunidades educativas que al unir sus fuerzas alcanzarán las metas de aprendizaje.
Esta descripción, que se ha hecho muy sucinta, corresponde al Programa de Aprendizaje Inicial de la Lectura, Escritura y Matemática AILEM desarrollado en Chile desde el año 2000 en la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile.
En relación a las autoras, las tres son docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Chile desde hace muchos años y han pertenecido al equipo que inició y organizó el Programa AILEM liderado por la profesora de esta misma Universidad, Margarita Silva.
El esfuerzo que ellas han hecho para sistematizar sus experiencias constituirá un gran aporte para los educadores, ya que su puesta en práctica en las aulas será una gran alternativa para la adquisición y desarrollo de la lectura y escritura, pues representa una de las más grandes conquistas que el niño hace durante su vida escolar. Este aprendizaje les permite entrar en el mundo de los conocimientos ausentes, de la fantasía y de la entretención.
Eugenia Orellana Etchevers
Santiago, Octubre de 2010
Niños lectores y productores de textos. Un desafío para los educadores recoge los planteamientos del Programa AILEM-UC desarrollado en Chile desde el año 2002 en la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile, y que consiste en potenciar el Aprendizaje Inicial de la Lectura, Escritura y Matemática, además de ciertas estrategias para favorecer en los niños/as, la autonomía progresiva y la responsabilidad por su propio aprendizaje, donde el educador es un guía o modelo, y no el protagonista del proceso. Este programa se desarrolla a partir de un trabajo conjunto entre profesionales de Foundation for Comprehensive Early Literacy Learning (CELL) California, USA, presidida por el Doctor Stanley Swartz, y académicos de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile.
Recogiendo las ideas del Programa AILEM-UC y de los aportes realizados por los académicos de ambas instituciones, este texto presenta y ejemplifica diferentes estrategias y elementos que promueven la lectura y la escritura y que permiten desarrollar aspectos cognitivos y sociales de forma integrada en los niños/as.
Por otra parte, este libro esboza un enfoque más abierto, contextualizado y auténtico de la evaluación, de modo que constituya un reflejo de los avances y aprendizajes de los alumnos/as, a través de los diferentes elementos y estrategias planteados.
Este texto está dirigido a educadores de párvulos, profesores básicos, profesores en formación y educadores en general que deseen promover un aprendizaje participativo y significativo en sus alumnos/as, y tiene como uno de sus principales propósitos el que estos profesionales sean capaces de innovar y poner en práctica diferentes estrategias y metodologías que permitan a los estudiantes ser protagonistas de su aprendizaje y participar y relacionarse con otras personas, tanto adultos como pares.
El libro está estructurado en cuatro capítulos que abordan los aspectos teóricos y prácticos del desarrollo de la lectura y escritura.