О красоте профессии воспитателя, или Беседы обо всём на свете. Валентина Иванова
мое стремление к самосовершенствованию, к энциклопедическим знаниям, интерес к исследованиям остались с ней на всю жизнь и тесно связали её с дошкольной наукой. Валентина Тарасовна принимала активное участие в заседаниях кафедры дошкольной педагогики Пединститута им. А. И. Герцена, её группа многократно превращалась в экспериментальную площадку для аспирантов. Она все годы сотрудничала с методистами городского методического кабинета (с Н. С. Шмидт – по проблемам игры дошкольника, с З. А. Калининой – по проблемам работы с семьёй воспитанника, с Л. С. Метлиной – по проблемам развития у дошкольников математических представлений и со многими другими). Каждый учёный или аспирант, если его Валентина Тарасовна принимала (а могла и отказать, такое бывало), знал, что его исследование состоится на высоком уровне.
Но есть и другая сторона дела. Очень жаль, что находится мало тех учёных, которые стремятся проанализировать опыт самих воспитателей, особенно воспитателей старшего поколения. Ведь интересно не только внедрять науку в практику, но и понять достижения практики, выявить закономерности этих достижений и на уровне уже технологии содействовать внедрению этого открытия в современную практику. Убеждена, что в отечественной школе есть огромное количество мастеров, чей опыт, доведённый до уровня технологии, мог бы обогатить не одно научное исследование.
О моём соавторе в создании технологии «Детского сада – Дома радости» кратко сказать очень сложно. Меня беспокоит ответственность перед будущими педагогами: сумею ли я максимально точно, всесторонне обобщить, систематизировать, интегрировать её опыт индивидуального подхода к ребёнку, который сегодня называется личностно-ориентированной моделью воспитания.
Выбор профессии «по обстоятельствам» тоже может быть счастливым, если появятся интерес к ней и желание овладеть ею. Чем больше познаёшь секреты профессии, тем больше хочется их узнать, попытаться разгадать. Хорошо сказал Павел Петрович Бажов в одном из своих сказов: «…тут живинка тебя и подцепила. Она во всяком деле есть, впереди мастерства бежит, и человека за собой тянет».
Так помогла мне «живинка» 70 лет назад работать в группе с детьми и до сегодняшнего дня сохранять интерес к изучению законов мастерства нашей многогранной профессии.
Вот в чём разница между учителем и воспитателем – тот напрямую учит, потому что ребёнок уже дорос. А воспитательница должна всё время идти по узенькой тропинке: мне нужно, с одной стороны, помнить, что я должна дать нужные и верные знания – а с другой стороны, чтобы ребёнок не понял, что я его учу.
Вот это всё время должно быть у воспитателя: не учи – а ищи. Ищи ответ, как ищет его ребёнок – или ищи ответ вместе с ним.
…Ты читаешь разные «занимательные» книги – и «складываешь» себе в голову. И чем шире этот кругозор – тем легче воспитателю работать, и тем интереснее.
Взлёты на фоне трагедий, трагедии на фоне взлётов
В блокадном Ленинграде все дети, ходившие в детские сады, остались живы. В чём был секрет «блокадной» дошкольной педагогики? И что произошло с детскими садами потом?
…Были военные дети, они требовали особого отношения. По-другому было невозможно. Да и с первым послевоенными было так же. И у воспитателей сложился огромный опыт индивидуальной работы.
Учёные присматривались к этим результатам и поняли, что, опираясь на них, можно проводить очень серьёзные занятия. Идея занятий и сложилась именно потому, что была наработана педагогическая культура – и эту культуру считали как бы само собой разумеющимся явлением, которое можно было ещё замечательно усилить…
А вышло, увы, иначе.
Глаза блокадных детей и радость от озорства[1]
Когда всё можно увидеть по-новому…
Я попала в детский сад именно из-за блокады, и мне долгое время казалось, что это – временная работа, вызванная обстоятельствами. Хотя сложилось иначе…
Собиралась же я стать историком или учительницей истории. В нашей школе большинство учителей рассказывали о своих предметах так, словно в них всё давно и навсегда было решено. А вот историк читал с такими, например, уточнениями: «Но это ещё нужно как следует проверить. Мы нашли новые документы в архиве – и всё наше представление о событиях перевернулось вот так-то…»
Его убеждённость, что не всё известно, что всё можно проверить и увидеть по-новому, увлекла меня и заставила поступить на исторический факультет.
И началась война. Институт эвакуировался. Но отец сказал: «В такое трудное время семья должна быть вместе, не уезжай с институтом». Так мы все остались. Отец вскоре погиб, не от голода, от бомбежки, а мы прожили в Ленинграде всю блокаду.
О первой блокадной зиме вспоминать страшно всем. В городе жизнь почти замерла. Мы с матерью вязали шарфы и какие-то
Из бесед В. Т. Ивановой с В. К. Ужвиевым, Н. М. Крыловой, А. С. Русаковым.