Педагогическая психология. Л. Г. Сударчикова
об образе жизни испытуемого, об особенностях его текущей жизненной ситуации, о содержании личной проблемы и др.
6) Ассоциативные, основанные на анализе ассоциативных ответов и выборов испытуемых; цветоассоциативные, связанные с анализом выборов цветов по степени приятности и по ассоциации с понятиями, перечень которых предложен диагностом.
Ассоциативные методы по своим достоинствам и недостаткам близки к проективным. Ряд ассоциативных методик позволяет осуществлять достаточно строгую количественную оценку диагностируемых качеств.
Весьма разноплановы и многофункциональны педагогические исследования. Это исследования историко-педагогического, философско-педагогического, социально-педагогического, психолого-педагогического, методического характера.
Однако практически все прикладные исследования, связанные с функционированием и развитием образовательного процесса и образовательных учреждений, носят комплексный психолого-педагогический (нередко социально-психолого-педагогический, медико-педагогический и т. д.) характер. Даже когда речь шла о знаниевой концепции обучения, невозможно было изучать образовательный процесс, не исследуя и не развивая внимания, памяти, мышления, эмоций и способностей к различным видам деятельности обучающихся и воспитанников. Речь всегда шла о воспитании целостной, разносторонней личности, о развитии воли, о формировании убеждений, об учете индивидуальных особенностей. Строить подлинное исследование в образовательной сфере без определения ее психологического содержания было невозможно.
В последнее десятилетие, когда задачи развития личности стали приоритетными, любое продуктивное исследование в образовательной области должно быть психолого-педагогическим, раскрывать и исследовать единство внешних и внутренних факторов образования, педагогические условия и способы формирования мотивации, установок, ценностных ориентаций, творческого мышления, интуиции, убеждений личности, условия ее здорового психического и физического развития.
При этом педагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику: в нем идет речь о педагогическом процессе, о содержании обучения и воспитания, об особенностях организации и управления педагогическим процессом, в котором обязательно участвуют педагог и ученик (воспитанник), функционируют и развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи.
Следует уточнить, что стандартные психологические подходы, методы и методики исследования того или иного феномена образования могут использоваться для определения позиций, диагностики и интерпретации результатов. Тогда вернее
определять исследование как педагогическое с использованием психологических знаний и методов. если же осуществляется поиск личностно ориентированных, индивидуализированных или коллективных позиций и подходов к обучению, воспитанию и развитию подрастающего поколения,