Земля образования. Живые страницы истории инновационного поиска педагогов Забайкальского края. М. Н. Ахметова
экскурсии, предметные уроки и работа на пришкольно-опытном участке. Обязательно должна быть организована работа с дневником наблюдений на каждом уроке. Анализ содержания учебников природоведения показывает, что краеведческий принцип является основным.
Успешная реализация данного принципа требует внимательного анализа «дневников наблюдений» и учебников с точки зрения краеведения. Такая работа позволяет выявить особенности её для данного края.
Присутствие самостоятельной работы на уроке природоведения исходит из практических методов. Такая работа может быть рекомендована по дидактическим целям, учебному материалу, по способу организации и характеру умственной деятельности учащихся.
Урок природоведения должен формировать у младших школьников интерес к познанию природы. Стимулами такого активного интереса выступает стремление к пониманию внутреннего содержания её явлений и процессов. В основе интереса лежат познавательно-интеллектуальные мотивы: интересно узнать, почему идёт снег или дождь, где ночует-солнышко, почему желтеют листья, почему приходит осень. Возникновение и укрепление такого стремления к знанию сопровождается относительной устойчивостью познавательного интереса к природе. Учащиеся значительное время уделяют наблюдениям и уходу за растениями и животными, изготовлению простейших поделок из природоведческого материала, чтению литературы о природе. Учитель Ю. Б. Якимова (СШ № 2 г Читы) сделала коробку для вопросов «Что? Где? Когда?» Е. М. Николайчук (СШ № 17 г. Борзи) пишет с детьми сочинения на природоведческую тему: «Раннецветущие растения», «Наши гости». На каждом уроке спрашивает ребят что бы они ещё хотели узнать о природе своего края. И беседы на уроках, и сочинения о природе помогают в сочетании с природоохранительной работой воспитывать у младших школьников ответственность за окружающую природу.
Лекционно-семинарская система обучения школьников математике.
СШ № 9, г. Чита.
Учитель С. К. Цаплина.
«Умственную деятельность достаточно взрослых детей надо организовывать достаточно «взрослыми» методами и приёмами».
Такова позиция мастера педагогического труда С. К. Цаплиной, учителя математики. Лекционно-семинарская система – именно та «взрослая» система методов и форм работы со школьниками, которая утвердилась в многолетнем опыте учителя. В основу собственного варианта системы Светлана Константиновна кладёт следующие идеи:
а) материал темы представляется блоками «содержания» и блоками «задач»; б) усвоение школьниками сущностного (главного) теоретического материала блока (темы) посредством уроков-лекций; усвоение школьниками деталей блока информации (темы) и, наконец, усвоение учащимися теоретического материала блока (темы) в целом – на уровне целостного подхода. Формы работы учителя и учащихся – уроки-семинары, семинары-зачёты, зачёты; в) создание условий