Акмеологические аспекты профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту. Нина Костихина
к учащимся с оптимистической гипотезой, с верой в их возможности);
– педагогическое прогнозирование (умение предвосхищать поведение учащихся, предусматривать их и свои затруднения).
Вторая сторона профессионализма педагога – компетентность в педагогическом общении (коммуникативная компетентность) – содержит:
1) знания о задачах и средствах общения, о педагогической этике;
2) педагогические умения: ставить широкий спектр задач и гибко их перестраивать в ходе общения; учитывать позицию других участников общения; терпимость к непохожести другого человека; умение преимущественного использования организующих воздействий по сравнению с оценивающими и дисциплинирующими; использование демократического стиля и открытой позиции в общении; умение изучать и оценивать опыт коллег, участвовать в педагогическом сотрудничестве и др.;
3) профессионально-педагогические позиции: гуманист, «психотерапевт», актер, участник и субъект педагогического сотрудничества;
4) профессионально важные качества личности:
– педагогическая эмпатия, сопереживание;
– педагогический такт (как разумная мера в выборе воздействий на учащихся с учетом условий и возможностей участников общения);
– педагогическая чувствительность;
– эмоциональная саморегуляция и др.
Третья сторона профессионализма педагога – личностно- индивидуальная компетентность, которую образуют:
1) знания о психологии личности;
2) педагогические умения: изучать и развивать личность учащихся; изучать и развивать свои личностные качества, понимать и сохранять нравственные ценности в труде педагога; строить и реализовывать планы своего личностного и профессионального саморазвития; изучать процесс своего труда; умение видеть сильные и слабые стороны своего труда, особенности своего индивидуального стиля; умение поддерживать работоспособность и др.;
3) профессионально-педагогические позиции: самодиагностика, осознанная индивидуальность;
4) профессионально важные качества:
– целеполагание (способность планировать свою деятельность с учетом возможностей учащихся; строить планы собственного профессионального развития);
– педагогическая рефлексия (обращенность сознания педагога на самого себя, педагогическое самосознание);
– педагогические способности понимать другого человека и воздействовать на него.
Л. М. Митина в общей структуре педагогической компетентности выделяет конфликтную компетентность, которая рассматривается как «уровень развития осведомленности о диапазоне возможных стратегий поведения в конфликте и умений реализовать эти стратегии в конкретной жизненной ситуации». Еще одним частным видом педагогической компетентности является, по мнению Л. М. Митиной, компетентность учителя в области здоровья, т.к. обусловливает сохранение и укрепление профессионального здоровья учителя,