Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку. Т. И. Кулагина
и логически непротиворечивой форме, по выявлению противоречий, несоответствий и преград к практическому внедрению идей, способные поддерживать положительный эмоциональный настрой коллективной работы. Эффективность коллективного творчества повышается, если созданы условия, максимально способствующие проявлению индивидуальности всех участников коллективного поиска.
Логика развития познавательной самостоятельности, понимаемая нами как совместно осуществляемый творческий поиск педагога и студента по решению профессиональных задач, предполагает рассмотрение следующих связей, и в результате предстает не «одномерной», «линейной», но объёмной и разветвленной:
1 Педагог – учебный материал (моделирование структуры учебного материала в профессиональном контексте, процесса его передачи, планирование).
2 Студент – учебный материал (условия понимания, закрепления, присвоения знаний, превращения знаний в инструмент дальнейшего освоения и оценки явлений окружающего мира).
3 Педагог – студент, студенческий коллектив (прогноз результатов изучения данного учебного материала конкретными студентами, выбор дидактической тактики и стратегии, направленных на коллективный творческий поиск решения профессиональных задач).
4 Студент – педагог, студенческий коллектив (осознание собственной позиции в процессе обучения, расширение социальных отношений в процессе обучения, приобретение опыта коллективной творческой деятельности учения в контексте получаемой профессии).
В этой связи особый смысл и значение приобретает проблемное и модульно-программированное обучение иностранному языку в профессиональном, экономическом контексте, обеспечивающее развитие познавательной самостоятельности студентов.
Процесс решения студентами учебно-профессиональной проблемы разворачивается аналогично трем фазам мыслительного акта, который возникает в проблемной ситуации и включает: а) осознание проблемы, б) ее решение, в) конечное умозаключение. Преподаватель в одном случае сам ставит и формулирует проблему, раскрывает путь ее решения, а студент следит за диалектикой движения мысли к истине. Студенты становятся соучастниками научного поиска: они должны запомнить чужую мысль (формулировку проблемы, принцип ее решения, ход рассуждений и т.д.) и используя ее, научиться решать аналогичную проблему. В другом случае преподаватель представляет студентам возможность самостоятельно сформулировать проблему и искать пути ее решения, дифференцируя задания, формулируя разную степень проблемности. При этом творческий поиск студента характеризуется не только субъективной новизной полученного результата, но и объективной, общественно-значимой, которая заключается в тех изменениях, которые происходят в его личности: профессиональная самоактуализация и самоконтроль полученных знаний.
Модульно-программированное обучение иностранным языкам,