Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку. Т. И. Кулагина
оценку результатов для определения степени усвоения материала и т. п.; во втором – умение самостоятельно оценивать содержание изучаемого материала и применять его на практике, собирать и систематизировать факты, сравнивать, делать выводы, проводить наблюдения, опыты; наконец, в третьем – умения выполнять практические и производственные задания. Следует при этом отметить, что формирование указанных умений начинается под руководством педагога, а затем продолжается в процессе выполнения студентами учебно-познавательных действий, сложность которых постепенно возрастает [66].
Вместе с тем, существует точка зрения некоторых ученых о том, что познавательная самостоятельность выражает не саму деятельность, а характер ее осуществления. Соответственно, основным признается понятие «характер деятельности», т.е. внешняя (результативная) сторона познавательной самостоятельности, которая в этом случае определяется как:
− качественная характеристика деятельности, отражающая умение обучающегося решать познавательные задачи, определять цели деятельности и своевременно их корректировать без посторонней помощи (Г.Н. Кулагина);
− действие человека, которое он совершает без посторонней помощи и указания другого человека, руководствуясь лишь собственными представлениями о порядке и правильности выполнения операций (В.П. Беспалько);
− деятельность, которая несет в себе элементы самостоятельного творчества и обязательно подразумевает активность обучаемого (В.И. Зольникова, Г.И. Щукина и др.).
Вместе с тем следует отметить, что познавательная самостоятельность как процесс познавательной деятельности сосредотачивается не на самой деятельности, а на результатах, определяющих качественно новое развитие личности (А.Н. Леонтьев) [156], (С.Л. Рубинштейн) [233].
Характеризуя познавательную самостоятельность как качество личности, ученый-дидакт М.А. Данилов опирается на следующие признаки:
− стремление и умение самостоятельно мыслить;
− способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче;
− желание не только понять усваиваемые знания, но и способы их добывания;
− критический подход к суждению других;
− независимость собственных суждений [75].
Большинство отечественных психологов и педагогов (Л.С. Выготский [57], А.Н. Леонтьев [157], И.Я. Лернер [162], С.Л. Рубинштейн [232; 233], Т.И. Шамова [280], Г.И. Щукина [289; 290] и др. познавательную самостоятельность рассматривают как личностное качество, характеризующееся стремлением и готовностью без посторонней помощи овладеть знаниями и способами деятельности. Сами по себе знания не могут быть толчком или стимулом познавательной самостоятельности. Стремление к их усвоению вызывается образовательной и профессиональной потребностью личности. Как отмечает Г.И. Щукина, осознанное отношение субъекта к объекту потребности соотносится с ценностным [289].
По мнению П.И. Пидкасистого, большинством ученых