Развитие информационной компетентности студентов в самостоятельной работе. М. И. Глотова
в конкретный момент времени наличие групп студентов, находящихся на различных уровнях развития информационной компетентности, наличие различных типов коммуникаций между участниками образовательного процесса. Структура содержания самостоятельной работы, основывающаяся на комплексе уровневых задач и заданий, является сложной, все это определяет построение самостоятельной работы на основе принципа сложности.
Содержание находится в подчиненном положении по отношению к поставленной цели. Информационная компетентность развивается в деятельности, и эта деятельность не должна носить эпизодический характер. Поэтому самостоятельная работа как фактор развития информационной компетентности рассматривается нами как отдельный вид учебной деятельности, сопоставимый по статусу с аудиторными видами работы. В процессе самостоятельной работы студент должен полностью погрузиться в процесс обучения, почувствовать масштабность выполненной им работы, ощутить личностную заинтересованность в выполняемой деятельности. Весомый и значимый результат для самого студента или для других вызывает стремление к самообразованию в области профессионально-ориентированных информационных технологий, выражению умения самоорганизации своей информационной деятельности. В связи с этим на самостоятельную работу целесообразно выносить целые, законченные разделы информатики, кроме тех, которые обеспечивают приобретение студентами базовых знаний и умений в области информатики и информационных технологий.
Поскольку компетентностное образование подразумевает практикопреобразовательный характер деятельности субъекта [88], то содержание самостоятельной работы по информатике должно быть практико-ориентированным. А.А. Вербицкий, рассматривая проблемы профессионального образования, доказал необходимость его построения, ориентированного на обучение находить знания и применять их в ситуациях, имитирующих реальные профессиональные ситуации [111].
Необходимость профессиональной направленности обучения отмечается в работах, посвященных исследованию проблемы формирования/развития информационной компетентности специалистов различных профилей [128; 173; 210 и др.]. Обращаясь к характеристикам информационной компетентности, следует отметить, что она должна быть многофукциональной, объемной и обеспечивать связь с актуальными проблемами в будущей профессиональной сфере.
Учебный процесс характеризуется цикличностью [50]. Показателем циклов учебного процесса является результативность, которая связана с уровнем усвоения учебного материала. В связи с этим выделяют следующие четыре цикла учебного процесса:
− осознание и понимание основной идеи и практической значимости изучаемого материала, освоение путей воспроизведения изучаемых знаний и метода их использования на практике (результативность – самостоятельное воспроизведение изученного, готовность к решению типовых задач);
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст