Рефлексивно-деятельностная педагогика как социокультурный фактор развития физической культуры в современном обществе. Наталья Скурихина
рода преобразования могут осуществляться только в результате активной деятельности самого студента, педагог же должен строить свое управление этой деятельностью. Такого рода управление деятельностью другого человека обычно и называют рефлексивным управлением. То есть педагог отбирает, уточняет и перепроверяет свои действия, что выражается в сомнениях, в выдвижении гипотез, постановке вопроса (самому себе), уточнении. Рефлексивное управление составляет основу самосовершенствования педагогической деятельности, педагогического общения, профессионально-личностных свойств преподавателя.
1.1.8. Рефлексивные умения
Системообразующим компонентом в подготовке конкурентоспособного, компетентного профессионала выступает сформированность рефлексивных умений.
Исследователь М. Н. Демидко к рефлексивным умениям относит группу умений, которые обеспечивают рефлексивно-аксиологический компонент креативной деятельности специалистов (Демидко М. Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях: метод. рекомендации. Минск, 2001).
Автор описывает рефлексивные умения в соответствии со структурой деятельности, представленной в виде следующих элементов:
▪ цель;
▪ способ;
▪ результат.
Каждый структурный элемент деятельности обеспечивается соответствующими рефлексивными умениями.
Рефлексивные умения в структуре деятельности выглядят следующим образом:
Цель деятельности:
▪ оценивать требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций;
▪ оценивать поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза;
▪ корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности.
Способы деятельности:
▪ оценивать логические пути деятельности;
▪ оценивать логические возможности деятельности;
▪ проявлять готовность к пересмотру своих действий.
Результат деятельности:
▪ оценивать эффективность своей деятельности;
▪ прогнозировать конечный результат своей деятельности;
▪ оценивать значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества;
▪ принимать ответственность за свою деятельность.
Формирование рефлексивных умений можно осуществлять через следующую систему средств:
▪ организация учебного материала на основе индуктивной и дедуктивной теорий, а также с использованием методов познания;
▪ применение соответствующих технологий обучения;
▪ подбор комплекса специальных заданий по развитию рефлексии.
1.1.9. Уровни сформированности рефлексивных умений
Сформированность рефлексивных умений личности констатируется на следующих уровнях:
▪ номинативный – интерпретация поведения подменяется