Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио. Ольга Смолянинова
в видимой части такие компетенции (competencies), как знания и навыки, и в скрытой части – черты характера и мотивы. Ж. Элкин [84] связывает компетентность (competences) с минимально допустимым уровнем выполнения работ, а компетенции (competencies) – с высокими управленческими способностями. В определении организаторских компетенций будущего Т. Кокерил [77] объединяет компетенции «выхода» с соответствующими компетенциями «входа». Трудность использования определения компетентности как связующего понятия можно продемонстрировать на примере тавтологического определения, данного К. Дулей с соавт.: «Поведенческие якоря на основе компетенций, определенные как возможности, нуждаются в демонстрации знаний, навыков и способности (компетенции) их приобретения» [78]. В соответствии с этим конструктом компетентности (competency) могут быть рекурсивными. Ряд попыток выработать общую терминологию (Ж. Боак, В. Тэйт, Дж. Винтертон и Р. Винтертон, Ч. Вудраф) [68; 125; 132; 134] не имели большого успеха до настоящего времени. Ж. Боак [68] доказывает, что понятие competency, используемое в Америке, дополняет понятие competence, используемое в профессиональных стандартах Соединенного королевства.
Компетенции, необходимые для эффективной работы, включают в себя концептуальные (когнитивные знания и понимание) и операционные (функциональный, психомоторный и прикладной навык) составляющие. Компетенции, связанные с индивидуальной эффективностью, также содержат концептуальные (метакомпетенции, в том числе learning to learn) и операционные (социальные компетенции, включающие поведение и отношения).
Отношения между этими четырьмя измерениями компетенций показаны на рис. 1.5.
Рис. 1.5. Отношения между измерениями компетенций [118]
Первые три измерения (когнитивные, функциональные и социальные компетенции) являются универсальными и совместимы как с французским подходом (savoir, savoir faire, savoir eˆtre), так и с KSA (знания, навыки и отношения) в обучении профессии. Таким образом, знания (и понимание) относятся к когнитивным компетенциям, навыки – к функциональным, а поведенческие аспекты и отношения – к социальным компетенциям. Метакомпетенции отличается от первых трех измерений, так как служат для облегчения приобретения других компетенций.
Целостную модель компетенций можно лучше представить в виде тетраэдра, отражающего единство компетенций и сложность разделения на практике когнитивных, функциональных и социальных измерений. На рис. 1.6 в виде тетраэдра представлена целостная модель компетенций, описанная в работе Д. Шнекенберга [118].
Метакомпетенции носят интегративный характер. Практические компетенции располагаются на сторонах четырёхгранника, комбинируя элементы измерений компетенций в различных пропорциях.
Основанием проявления компетенций является персональная позиция и способности, поэтому компетенция является персонифицированной характеристикой личности. По определению Европейского центра по развитию профессионального образования и обучения [126],