Педагогическое применение мультимедиа средств. Наталия Гафурова
и техники существуют в педагогике давно, когда и речи не было о ИКТ в образовательном процессе. Они ориентируют нас не на форсированное прохождение учебного материала, а на целенаправленное формирование системы знаний, развитие аналитического, логического мышления учащихся.
В технологиях сотрудничества, коллективного способа обучения описываются конкретные техники и приёмы такой интерактивности, взаимодействия между субъектами в рамках коллективной познавательной деятельности.
М. Мур в своих статьях дал характеристики трем видам интерактивности дистанционного обучения. Понадобилось ещё несколько десятилетий, чтобы была внесена относительная ясность в понимание интерактивности при использовании мультимедийных технологий.
Р. Родс, А. Азбелл, Бент Б. Андерсен и Катя ван ден Бринк в своих работах о медиаобразовании указывают три типа интерактивности в мультимедийных технологиях.
Реактивное взаимодействие: пользователи проявляют ответную реакцию на предлагаемые им ситуации. Последовательность ситуаций жестко фиксирована и возможности управления программой незначительны.
Активное взаимодействие: пользователи контролируют программу, т. е. сами решают, в каком порядке выполнять задания и по какому пути следовать в изучении материала в рамках мультимедийного продукта.
Обоюдное взаимодействие: пользователи и программы способны взаимно адаптироваться друг к другу, например в системах виртуальной реальности. Возможности контроля пользователем, как и при активном взаимодействии, расширяются (цит. по: Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании. М., 2007. С. 30).
Поэтому предлагаем небольшую таблицу, где уровни интерактивности прописаны как для учителя, так и для ученика (рис. 4).
Рис. 4. Уровни интерактивности
Такая таблица будет весьма полезной при дизайне мультимедийных разработок. Конструируя свой мультимедийный урок, учитель может оценить, на какой уровень учебного взаимодействия он выходит, как будет обеспечиваться обратная связь с классом и каждым учеником в отдельности.
Мультимедиа-средства могут применяться в контексте самых различных стилей обучения и восприниматься людьми с различными психо-возрастными особенностями восприятия и обучения: некоторые студенты предпочитают учиться посредством чтения, другие − посредством восприятия на слух, третьи − посредством просмотра видеофильмов.
Мультимедийные программные средства способствуют повышению эффективности следующих видов образовательной деятельности:
• просмотра аудиовизуальной информации;
• тренажа по теории с использованием практических упражнений;
• педагогического контроля и измерения результативности обучения;
• работы со словарем терминов и понятий;
• интерактивного общения обучаемого с преподавателем.
Просмотр