Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки. Инга Степанова
эти «сферы» и происходит действие двух основных направлений в образовательной подготовке: качества общеобразовательной подготовки и качества профессиональной подготовки, а также воздействие качества воспитания. Диалектика указанного взаимодействия состоит в том, что «знания» воздействуют не только на «системно-социальное качество» и как его часть «качество профессиональной подготовки», но и на все остальные, включая и психолого-мотивационный блок, блоки интеллектуального и физического развития. «Знания» инструментализируются, переходя в «навыки», «умения», «профессиональные компетентности», в «профессионально-квалификационные готовности к соответствующим профессионально-квалификационным деятельностям». Они формируют «картины мира» и влияют на ценности и мировоззренческие отношения человека к миру. Таким образом, действует принцип «качество образования в широком смысле отражается в качестве человека». Модель качества человека определяется наполнением ее структурных компонентов. Она оказывает системообразующее воздействие на потенциальное качество образования, на его содержание. И наоборот, в образовательных программах, в программах воспитания, в выбранном приоритетном ряду ценностей, которые «образование» собирается воспитать в человеке, имплицитно отражена соответствующая модель качества человека.
Таким образом, предложенная схема отражает главную цель образования, вытекающую из современных представлений о механизмах развития постиндустриальной цивилизации, – обеспечивать опережающее развитие качества человека.
Описанный подход требует пересмотра взглядов на образование, его цели и содержание [390]. Основной целью образования становится личностное развитие, позволяющее стать «средством для достижения безопасного комфортного существования личности в современном динамическом мире, способствовать ее саморазвитию».
Вопрос о том, что такое качество образования, в настоящее время не имеет точного ответа. И хотя существует достаточно много исследований и разработок, направленных на решение этого вопроса, до сих пор нет согласованного мнения о критериях качества и методах его оценки. По-настоящему концепция качества образования только складывается: определяются подходы, исследуются различные аспекты качества, разрабатываются его критерии и показатели. Следует отметить, что проблема качества образования как научно-теоретическая проблема является достаточно сложной, комплексной, включает в себя, наряду с экономическими, социальные, познавательные, культурные аспекты образования и воспринимается как всеобъемлющая интегральная характеристика образовательной деятельности и ее результатов.
Качество образования представляется продуктивным исследовать, как минимум в трех срезах:
▪ концептуальном, предполагающем первичное осмысление качества образования как объекта исследования, актуализирующем