Формирование конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе вуза. Т. Сливина
Т. Сокамото); обширная область знания, опирающаяся на данные социальных, естественных и управленческих наук (С. Ведемейер, Р. Кауфман, Р. Стакенас, Д. Эли, М. Эраум); область исследований и практики, имеющая связи со всеми аспектами организации педагогических систем и процедурой распределения ресурсов для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов (П.Д. Митчелл).
Интересный взгляд представляет М.В. Кларин, отмечая новое назначение педагогической технологии, которое заключается в выявлении принципов и разработке приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, конструирования и применения приемов и материалов, а также оценки применяемых методов [35, 36].
Достаточно четкое и лаконичное, на наш взгляд, определение предлагает в своем исследовании С.И. Осипова: «Педагогическая технология – это последовательность педагогических действий (цепочка процедур), выстроенная в строгом соответствии с целевыми установками, определяющая и гарантирующая достижения конкретных результатов» [55, с. 41]. Согласимся с мнением автора и именно так будем понимать педагогическую технологию в своем исследовании.
Другими словами, педагогическая технология определяет конкретный способ организации деятельности для получения определенного результата и удовлетворяет требованиям направленности на решение определенной педагогической задачи. В рамках становления конкурентоспособного специалиста в образовательном процессе в качестве критериев эффективности применяемой технологии может быть использован уровень выраженности активности студентов, которая проявляется в способности самостоятельно решать проблемы, принимать ответственные решения, вести дискуссию, работать в команде, проявлять инициативу, стремиться к успеху, проявлять гибкость мышления и поведения.
Конкурентоспособный специалист – это тот результат образовательного процесса, который является показателем качества педагогической деятельности вуза. Главным условием достижения такого результата считается, на наш взгляд, максимальная интенсификация учения студентов. Ничто не может стать достоянием ума и качеств человека без его собственной активной деятельности. Все компоненты профессионализма – всегда продукт собственных, причем упорных и длительных, усилий преподавателя и студента. Учение эффективно, когда представляет собой активную, педагогически и психологически насыщенную деятельность личности.
Учитывая, что ориентация на активное обучение стала одним из значимых компонентов стратегии перестройки профессионального образования в высших учебных заведениях и что активное обучение – это прежде всего новые формы, методы и средства обучения, обратимся к более подробному анализу. К активным формам, методам и средствам обучения относятся: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных производственных ситуаций, методы математического