Как выучить иностранный язык?. Белла Котик
или какими-то еще огромными шагами. Если нет внутренней мотивации, мало надежды добиться успеха ради обещанной малосущественной награды.
Мы уже говорили, что мотив обусловливается потребностью. «Я хочу поехать работать в другую страну. Для того, чтобы меня взяли на работу, я должен сдать экзамен по языку. Чтобы его сдать, я иду на курсы». Все логично.
Через несколько месяцев выясняется, что фирма, которая готова была меня взять, обанкротилась, и я никуда не еду, по крайней мере, в ближайшее время. Но занятия я продолжаю. Почему? Да просто потому, что мне нравится этим заниматься. Мне нравится язык, мне нравится преподаватель, мне нравятся товарищи по группе, мне приятно, что у меня получается. Я не пропускаю занятий не только потому, что я узнаю что-то новое, но и потому, что получаю удовольствие от самого процесса занятий. Сдвиг с мотива на цель происходит не часто, но если происходит, то вносит в жизнь человека новую и радостную краску.
Ямщик, не гони лошадей!
– Ну вот опять! На простой вопрос не ответил!
– Почему? Ты же все слова знаешь!
– Я думал, в каком времени глагол поставить.
– Поставил бы в любом. Ну, ошибся бы, тебя все равно бы поняли.
– Ты же знаешь, я так не могу. Я должен сказать правильно.
– Должен? Что? Кому? Что за глупости! Сейчас важно, не как ты говоришь, а чтобы тебя поняли.
– Но ведь стыдно, подумают, что я просто тупица.
– Кто подумает? А если и подумает, не все ли тебе равно?
– Тебе, может и все равно, а мне – нет.
– Честное слово, с тобой не соскучишься!
Много, много, слишком много
Если мотивация – движущая сила деятельности, в нашем случае – учения, то чем она сильнее тем лучше для результата? Вовсе нет, мотивацию можно сравнить со светом: слабо светит – темно, слишком сильно – ослепляет. Перемотивация ослепляет: человек в этом случае просто не может сдвинуться с места, и потому успеха добиться не менее трудно, чем в случае, когда имеет место, грубо говоря, недомотивация.
…Однажды с просьбой о помощи обратилась моя знакомая учительница английского языка. Она давала частные уроки очень хорошей старательной и способной девочке. Но время шло, а Оля по-английски не могла произнести ни одной новой фразы. Учительницу это беспокоило, но понять, в чем дело, она никак не могла, хотя заподозрила, что ситуация связана с какими-то психологическими причинами. Потому и попросила проконсультировать девочку.
Результаты тестирования показали, что Оля переживает жуткий стресс. Я предложила ей тест на слуховое восприятие. Выполняя его, она сделала огромное количество ошибок. У меня даже появилось подозрение, что у нее нарушено слухо-речевое восприятие: она слышала, что ей говорили, но неверно воспроизводила сказанное. А нервничала она так, что руки, которыми она держала наушники, у нее дрожали от напряжения. Я принялась