Профессиональные деформации педагога дошкольного образования: от профилактики к саморазвитию. Алексей Майер
может рассматриваться как сумма частных компетентностей (результатов отдельных этапов профессионального становления профессионала), образующих новое качество. Каждый уровень профессионального становления самодостаточен в рамках определенного этапа профессионализации (вхождения, адаптации, интеграции, индивидуализации и т. д.).
Мы рассмотрели психологические основы профессиональной компетентности с точки зрения педагога как личности и субъекта профессионально-педагогической деятельности и общения. Согласование траектории и критериев профессионализации в вертикальных (уровни профессионализма) и горизонтальных (этапы профессионализации) связях приводит к выработке оптимальных механизмов подготовки специалиста.
Рис. 1. Диалектика профессионального становления педагога
Условием обеспечения преемственности и согласованности этапов и уровней профессионального становления педагога выступает механизм управления, основанный на указанных выше закономерностях и принципах. Объектом управления в профессиональной подготовке педагога служит процесс формирования его профессиональной компетентности и сопровождения профессионализации на последующих ступенях и этапах педагогической деятельности.
В связи с проблемой распредмечивания профессиональной компетентности педагога дошкольного образования возникает задача определения специфики (психолого-педагогических характеристик) профессионально-педагогической деятельности, обусловленной выделенными факторами: личностью и деятельностью педагога дошкольного образования в его взаимодействии с предметом (культурой и ее моделью – содержанием дошкольного образования) и объектом труда (ребенком дошкольного возраста). Анализ многочисленных исследований по этой проблеме [6; 17; 19; 22; 43; 50], специально организованное собственное исследование позволили установить следующее.
Специфические характеристики профессионально-педагогической деятельности в дошкольной образовательной организации (ДОО) распространяются на все компоненты профессиональной компетентности педагога дошкольного образования:
– личность;
– компетенцию и подготовленность: психолого-педагогические, методические знания, обусловленные целью, содержанием и технологией воспитания, обучения, развития в ДОО;
– профессионально-педагогические умения, готовность: знания педагога «реализуются в его практической деятельности, поэтому они органически связаны с общепедагогическими умениями, навыками. Практические умения учителя являются формой функционирования его теоретических знаний» [1, с. 75];
– психолого-педагогическую деятельность в целом: процесс общения и деятельности в ДОО носит преимущественно развивающий и воспитывающий характер, что сказывается на результатах образовательной практики.
Таким образом, педагогическая деятельность