Развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста. Н. В. Семёнова
ставят ребенка в тупик, то он запинается или же молчит. Отсюда следует, что даваемые детьми объяснения не являются продуктом размышления. Для детских объяснений этого возраста характерно, что объясняемое детьми – всегда частный, индивидуальный случай. Следует также отметить, что детские объяснения не постоянны, ребенок дает то одно объяснение, то другое. Это явление получило название – множественность объяснений. Это вполне понятно, так как действий и совпадений множество и ребенок воспользуется тем, на что обратит внимание.
На протяжении дошкольного возраста осуществляется переход к казуальным объяснениям. У ребенка появляется причинное «почему» и казуальное «потому что».
Высказывание суждений есть своего рода действие. Для детей 6–7 лет характерно, что, высказав предположение, они считают его окончательным. В проведенном П.П. Блонским исследовании отмечается, чтобы продвинуть детей дальше в своих высказываниях, необходима постановка стимулирующего вопроса. На такие вопросы дети, как правило, реагируют гипотетическими суждениями (если бы…, то…). Развитие суждений по П.П. Блонскому можно представить следующим образом:
1. Проблематические суждения («Может быть…»);
2. Гипотетические суждения («Если бы…»);
3. Отрицающий модус («…, значит не…»).
От классического условно-отрицательного силлогизма, рассуждение ребенка отличается тем, что ему предшествует проблематическое суждение, а вторая посылка (отрицательная) обычно не произносится, а воспринимается (слухом, зрением).
Наиболее ранним видом суждений, по его мнению, являются положительные суждения. В онтогенезе положительные суждения возникают раньше отрицательных. Автор отмечает, что ранние детские суждения ассерторичны (суждения, в которых утверждается связь подлежащего и сказуемого) и категоричны и достаточно долго продолжают оставаться такими (до7-8 лет). Это можно объяснить недостаточным развитием логического мышления у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Продуктом такого мышления является скорее рассказ, чем рассуждение. Рассуждение не может быть моментальным, так как необходимо умение делать умозаключения. В этом случае у детей сходные действия вызывают сходные реакции, сходные суждения. Здесь имеет место, скорее, суждение по сходству, чем цепь суждений, умозаключение. П.П. Блонский считал, что широкое использование аналогии детьми закономерно, так как мышление еще очень близко к памяти. По мнению психолога, достигая высшего развития и становясь более богатой, память тем самым готовит замену себе рассуждающим мышлением. Это мышление развивается лишь на определенном уровне развития памяти. Чем богаче жизненный опыт, тем более способен ребенок рассуждать. Дошкольник часто не задумывается в своих объяснениях и сводит неизвестное к известному, а так как опыт его беден, то он затрудняется в выборе объяснений и его утверждение конкретно. В связи с этим проблематические