Gestión curricular y desarrollo de competencias en estudiantes y docentes: apuesta por la calidad universitaria. Fabiola Inés Hernández Barriga

      © Fabiola Inés Hernández Barriga y Lina María Fonseca Ortiz, editoras

      © Lida Rubiela Fonseca Gómez, Fabiola Inés Hernández Barriga, Caterine Cedeño Varela, fray Mauricio Cortés Gallego, O. P., Lina María Fonseca Ortiz, fray José Arturo Restrepo Restrepo, O. P., Esther Yureimy Gutiérrez Mora, Alex Zambrano Carbonell y María Cristina Corrales Mejía

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      Conversión a ePub

      Mákina Editorial

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      Hecho el depósito que establece la ley

      ISBN: 978-958-782-232-8

      E-ISBN: 978-958-782-233-5

      Primera edición, 2019

      Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin la autorización expresa del titular de los derechos.

      ÍNDICE DE FIGURAS

       Figura 1. Fases de la investigación

       Figura 2. Esquema para comprender qué es la calidad educativa

       Figura 3. Porcentaje de docentes que participaron en la formación permanente y docentes que recibieron apoyo para la formación posgradual

       Figura 4. Número de postulaciones al Reconocimiento de la Excelencia tomista

       Figura 5. Mapa general de la fase

       Figura 6. Mapa general de la fase

       Figura 7. Problematización del saber y su articulación con las funciones principales y el método prudencial de Tomás de Aquino

       Figura 8. Promedios de los resultados de evaluación

       Figura 9. Número de docentes evaluados por facultad en el segundo semestre de 2014

       Figura 10. Resultados de los promedios de la evaluación de los docentes en cada una de las preguntas, según su grupo de clasificación, en el segundo semestre de 2014

       Figura 11. Aspectos del plan de acompañamiento docente

      ÍNDICE DE TABLAS

       Tabla 1. Componente obligatorio del plan de estudios

       Tabla 2. Componente flexible del plan de estudios

       Tabla 3. Número de créditos de acuerdo con el nivel de formación

       Tabla 4. Relación de horas presenciales vs. horas de trabajo independiente

       Tabla 5. Etapas de formación en el sistema de créditos académicos y su relación con el método prudencial de Tomás de Aquino

       Tabla 6. Matriz de construcción colectiva de los campos de acción

       Tabla 7. Estructura del taller del modelo pedagógico realizado en los encuentros académicos nacionales

       Tabla 8. Instrumento de evaluación docente

       Tabla 9. Escala de evaluación para el instrumento de evaluación docente

       Tabla 10. Estructura de las bases de datos (2012-2014)

       Tabla 11. Clasificación de resultados de acuerdo con el desempeño docente

       Tabla 12. Resultados de las reglas de clasificación de un árbol de decisión entre los diferentes grupos de clasificación y las preguntas del instrumento

       Tabla 13. El factor de docencia en la evaluación del docente

       Tabla 14. El factor de investigación en la evaluación del docente

       Tabla 15. El factor de proyección social en la evaluación del docente

       Tabla 16. El factor de gestión académica en la evaluación del docente

       Tabla 17. Matriz de levantamiento de información

      Prólogo

      L a Universidad Santo Tomás, en su apuesta por la calidad universitaria, emprendió en el año 2014 un camino de resignificación de la gestión curricular, y, desde sus inicios, se convirtió en una herramienta para el análisis del desempeño de los docentes de la Universidad.

      En este recorrido dos asuntos marcaron el derrotero: la revisión de las fuentes conceptuales que inspiran el diseño y la actualización de los currículos de los programas académicos, y la metaevaluación (la evaluación de la evaluación) de los docentes, que a su vez constituye un insumo, ya que arroja importantes datos para el análisis de orden cualitativo y cuantitativo, lo cual posibilita el mejoramiento del trabajo de los docentes: docencia, investigación y proyección social.

      El proceso se realizó a partir tres ejes de comprensión y estudio: la gestión curricular de calidad en una universidad multicampus, que le apuesta a la excelencia; la pedagogía problémica y la educación por competencias como desafíos universitarios del siglo XXI, en particular teniendo en cuenta el enfoque que la Universidad Santo Tomás ha fijado en sus currículos, de cara a las realidades de Colombia y América Latina, y la metaevaluación a los docentes, que aporta al mejoramiento de sus habilidades a través de un acompañamiento a nivel pedagógico y actitudinal. Subyace de manera transversal a los tres ejes la concepción de persona, porque el auténtico docente debe