Estrategias de enseñanza y aprendizaje: una mirada desde la investigación. Isabel Hernández Arteaga
por: la motivación, la ubicación, la adquisición, la asimilación, la síntesis, la creatividad, las decisiones, los compromisos, el desempeño, la recuperación y la transferencia del material aprendido.
Desde el punto de vista de los estudiantes, el contexto de aprendizaje es percibido como un proceso de construcción personal, formado por las intenciones de su aprendizaje y por las creencias sobre ellos mismos como aprendices. Estas reflexiones sobre cómo se ve el estudiante y cuáles son las metas y los objetivos que pretende conseguir, son elementos que ejercen una poderosa influencia sobre el aprendizaje; a esto hay que añadir, que para alcanzar dichas metas, el estudiante debe poner en marcha estrategias adaptadas a sus intenciones educativas.
Se debe indicar que, aunque el óptimo aprendizaje está caracterizado por el uso apropiado de las estrategias, la metacognición es un requisito necesario para el uso eficaz de dichas estrategias. Cuando un sujeto controla la eficacia de las estrategias y las adapta a nuevas situaciones de aprendizaje, aprende más de ellas, así el cómo, dónde, cuándo y por qué utilizarlas; sin embargo, si el estudiante no es responsable ni protagonista de su propio aprendizaje, no sirven las estrategias.
El aprendizaje implica no solo el desarrollo de algunos conceptos interconectados, sino un cambio en la forma del conocimiento, lo que dispone al sujeto para nuevos descubrimientos; el aprendizaje es un proceso complejo, un proceso de procesos.
La adquisición de un conocimiento determinado exige la realización de varias actividades mentales que deben ser planificadas para alcanzar las metas propuestas; no todos los estudiantes dominan estos procesos, de ahí que la psicología cognitiva se ha preocupado por identificar cuáles son los procesos cognitivos de los sujetos mientras aprenden.
Aprendemos pensando y la calidad del aprendizaje viene determinada por la calidad de nuestros pensamientos; por consiguiente, las estrategias más efectivas son aquellas que tienen un impacto mayor sobre nuestro proceso de pensamiento. De ahí que la estrategia, aplicada al ámbito de las funciones cognitivas, es una secuencia de procedimientos, que conducen al aprendizaje. Los procedimientos específicos dentro de esta secuencia se llaman tácticas; el hecho de que las estrategias y las tácticas se adquieran y se practiquen por el ejercicio las hace susceptibles de ser objeto en sí mismas, de un plan estratégico.
Las diversas definiciones del concepto de estrategia, ponen de relieve las actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje y el carácter intencional o propositivo que implica un plan de acción; de suerte que, cuando el estudiante se enfrenta a la solución de una tarea, dispone de una variedad de recursos mentales que pueden contribuir a una terminación adecuada de la misma. No obstante, los posibles motivos, intenciones y metas del sujeto son elementos que van a condicionar en gran medida el tipo de estrategias que va a utilizar para resolver la tarea.
Las aproximaciones al sentido y significado de las estrategias, permiten asumir que estas, para desarrollar competencias deben caracterizarse por ser innovadoras e impulsoras del cambio; comprometer al estudiante de manera activa en el proceso de aprendizaje, ser constructivas y/o facilitadoras del autoaprendizaje; orientadas al trabajo participativo, colaborativo y cooperativo, haciendo énfasis en el rol del estudiante más que en el del profesor; además, las creencias del sujeto, respecto a su capacidad para enfrentarse a la solución de la tarea, así como la importancia e interés de la misma, son factores que pueden determinar la puesta en marcha de las estrategias.
La particularidad de este libro, es que las estrategias de aprendizaje que presenta en su contenido, están en varios lenguajes: verbal, simbólico, numérico, gráfico, icónico; adapta la temática al estilo cognitivo de los estudiantes que desarrollan otras formas de leer e interpretar los problemas; identifica las funciones cognitivas deficientes, que se revelan en las dificultades de los estudiantes en las fases del proceso de aprendizaje; selecciona las operaciones mentales que se necesitan para activar y desarrollar las potencialidades y los niveles complejos que pueden alcanzar los estudiantes en sus procesos de maduración; e intenta lograr un alto nivel de interiorización y elaboración de las funciones mentales.
Así mismo; el uso de las nuevas, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), favorecen la comunicación y la gestión del conocimiento en un plazo breve de tiempo; el desarrollo tecnológico será parte sustancial de los modelos de enseñanza y aprendizaje; además, el nuevo perfil de la formación para el empleo, exige un planteamiento flexible a lo largo de la vida, que se ajuste a ritmos de aprendizajes diferentes y que permita superar barreras derivadas de las distancias a los centros educativos tradicionales.
El maestro es un intermediario entre: la ignorancia y la cultura; la infancia y la adultez; el pasado y el futuro; la universidad y el contexto; su rol es el de humanizar; pero así mismo el maestro es técnico, lo que le permite controlar la gestión didáctica y guiar los aprendizajes y las competencias más novedosas. El docente mediador, hace de la educación un espacio de interacción en un intercambio de saberes, valores y competencias.
Por último, integrar diversas estrategias para el aprendizaje del estudiante con el compromiso del docente es la clave; porque se requiere el protagonismo del estudiante, pero también se necesita con urgencia el compromiso del docente, pues de los dos depende que se logre el aprendizaje. Una forma de resolver esta dicotomía es la de integrar las diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje, como propone la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, micea; esta propuesta desarrollada por Velandia (2005), en la Universidad Cooperativa de Colombia, se sintetiza como una construcción interdisciplinaria del conocimiento en equipo, a través de la práctica, que puede complementarse con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, TIC.
El banquete de la palabra está servido; los protagonistas han dedicado su esfuerzo y mucho tiempo, preparando este especial festín. Ofrezco mis mejores deseos para que este libro sea leído por todos los Docentes. La fiesta empieza, aprovéchenla.
Stella Betancourt Guevara
Ph.D., Universidad del País Vasco
Introducción
En el siglo XXI, las tendencias en el campo de la educación demandan del docente, competencias en el diseño, la planeación, la organización, el desarrollo, la evaluación y control del proceso enseñanza-aprendizaje, desde su quehacer didáctico; el cual implica un conjunto de estrategias, a partir de las cuales pueda favorecer el logro de los fines de la educación, impactar en el aprendizaje significativo de los estudiantes y su formación integral, a la vez que aportar a una educación de calidad.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje son, desde el quehacer docente, procedimientos orientados a mejorar, por una parte, el cómo presentar la información de la que los estudiantes deben apropiarse de acuerdo con el nivel educativo; por otra parte, las estrategias de aprendizaje necesarias para que el estudiante logre las competencias de aprender a aprender y aprender a hacer, que exigen un aprendizaje continuo y autónomo. Competencias que se desarrollan en las aulas, donde se logran, con el uso de las estrategias didácticas, los procedimientos y la utilización de recursos adecuados, de acuerdo a las necesidades que el medio le exige para responder a los requerimientos de apropiación del conocimiento, teniendo en cuenta su nivel de formación.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Unesco, como organismo internacional, en su calidad de observatorio mundial de las trasformaciones sociales, tiene entre sus prioridades, plantear la orientación sobre las políticas educativas; en el documento, La Educación para Todos, 2000-2015: logros y desafíos; informe de seguimiento de la EPT en el mundo, 2015, en el capítulo que se titula “Reafirmar una visión humanista”, enfatiza en una metodología centrada en el ser humano, la cual gira en temas afines con: el aprendizaje para toda la vida, los cuatro pilares de la educación y el concepto de competencias, que constituyen el camino para repensar la educación desde la mirada humanista. Además, el tema de la inclusión, también se aborda como un tema significativo para hacer efectivos, los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la Política de Educación para Todos; política que se replica en los contextos nacional, local e institucionales, con el fin de garantizar la igualdad