Сопровождение семьи ребенка с ОВЗ. Методические рекомендации. Б. М. Басангова
изучения семейных взаимоотношений можно использовать методики комментирования картинки, завершения рассказа, неоконченных предложений, а также игровые задания.
Игровые задания. Ребенку предлагают поиграть в игру «Чем я порадую, а чем могу огорчить своих близких». Демонстрируются два изображения лица человека (хмурое и улыбающееся) и набор сюжетных картинок, отражающих и плохие и хорошие поступки детей. Ребенок рассматривает картинки, представляет себя главным действующим лицом и затем раскладывает их следующим образом: если маме (папе, бабушке) поступок понравится, кладет картинку к улыбающемуся лицу, а если нет – к хмурому.
Анализ выполнения заданий дает основание судить о взаимоотношениях взрослых и ребенка, единстве требований, предъявляемых детям взрослыми членами семьи, ценностных ориентациях семьи.
Методика комментирования картинок. Ребенку предъявляют картинки, на которых изображены сцены из семейной жизни. Предлагают описать картинку («Что нарисовано?») и озвучить (например, что мама или папа говорили дочке или сыну). Ребенок рассказывает по картинке, опираясь на собственный опыт, наделяя персонажей своими переживаниями и отношениями.
Проективные методики и игровые методы помогают увидеть «глазами ребенка» стереотипы повседневного общения в семье, помочь родителям понять мотивы поведения ребенка, убедить членов семьи в целесообразности изменения отношения к нему, если в этом есть необходимость.
Большие возможности для изучения взаимоотношений в семье и положения ребенка в ней предоставляет проективная методика Р. Жиля, содержащая 42 вопроса и рисунки, на которых ребенок определяет свое место среди членов семьи в разных ситуациях.
Мотивация родителей к психологической работе
Работа с семьей – важнейшее направление в системе медико-социального и психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии, поскольку семья служит первичным звеном абилитации и социализации «особого» ребенка. С помощью близких дети с ОВЗ могут включиться в жизнь.
Специалисты коррекционных учреждений считают, что родителям достаточно дать разъяснения по поводу психофизических особенностей их ребенка и некоторые рекомендации по коррекционной работе в условиях семьи. Однако они недостаточны, поскольку не могут восполнить потребность родителей в квалифицированной помощи. Более того, многие рекомендации специалистов игнорируют. Причины этого – специфические личностные изменения родителей, которые не позволяют им правильно оценить ситуацию и установить отношения, как с больным ребенком, так и с педагогом, его обучающим [12].
При определении форм работы с родителями важно учитывать степень их готовности к сотрудничеству. Т.Н. Волковская выделила несколько уровней родительской мотивации в отношении степени готовности к сотрудничеству с образовательной организацией:
• родители с высоким уровнем мотивации адекватно воспринимают