Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности. Коллектив авторов
целью, принятии себя и своей линии развития, сосредоточенности на избранном пути. Отчуждение и идентификация характеризуют дистанцию между: «Я-позицией» и «личностно значимым»; «Я-позицией» и «личностно незначимым».
Проведем сопоставительный анализ факторов, влияющих на проявление у учащегося-спортсмена развиваемого (заданного) личностного качества в условиях деятельности (табл. 1). Обратим внимание на тот факт, что социальный запрос и индивидуальные кондиции (возможности, личностные качества, показатели готовности к деятельности) полярно разведены, и только эффективно организованная деятельность, несущая развивающий посыл на поле субъект-субъектного взаимодействия, позволяет учитывать все влияющие факторы, отраженные через сферы ответственности субъектов и требования деятельности.
Таблица 1
Сопоставление сфер ответственности, инициирующих проявление заданного личностного качества у учащегося-спортсмена
В последующих разделах будут представлены профессиональные психолого-педагогические ситуации развития, образования и воспитания учащегося-спортсмена на фоне решения им психолого-педагогических проблем, возникающих в ходе деятельности. В качестве примера мы раскроем по одной проблеме, побуждающей ребенка и подростка к развитию личностных качеств, необходимых для ее решения.
Так, в разделе 3.2 профессиональная психолого-педагогическая ситуация представлена в контексте:
«Реализация требований ФГОС в системе среднего образования», тогда как личностная психолого-педагогическая проблема, с которой сталкивается выпускник начальной школы, заключается в проявлении и развитии таких разноплановых личностных качеств когнитивного, волевого, регулятивного характера, как «способность к самоорганизации, волевая активность, способность к взаимодействию в условиях физкультурно-оздоровительной деятельности (ФОД), умение классифицировать и группировать упражнения по их направленности» и другие. Насколько сможет справиться младший школьник с задачами, поставленными перед ним государством, зависит от ориентации профессиональной деятельности педагога и учащегося на решение заданных требований, но очевидно то, что образовательный процесс на структурно-функциональном уровне должен иметь в наличии данные виды развивающей деятельности.
На данном примере мы видим, что нормативно-правовой вопрос, в котором заложен совершенной иной путь организации образования личности учащегося, призван дифференцировать свои требования с учетом множества факторов, среди которых:
– возрастные и психологические особенности развития учащегося;
– особенности организации деятельности учащегося (соотношение стилей репродуктивной и продуктивной деятельности);
– логика формирования социально значимых личностных качеств и другие.
Проблемный