Монтессори с первых дней. Полное руководство по воспитанию с любовью, уважением и пониманием. Симона Дэвис
что дело в напольной кровати. Джуннифа поговорила с одной из своих Монтессори-наставниц, Пилар Бьюли, и та спросила, что она успела заметить, когда наблюдала за сыном. Джуннифа поняла, что вообще не наблюдала за ним.
Поэтому, уложив сына спать в своей комнате на следующий день, она осталась и стала наблюдать. Джуннифа обратила внимание, что он спал около 40 минут, потом проснулся, приподнял голову, огляделся и снова заснул, после чего проспал в общей сложности чуть больше двух часов. На следующий день Джуннифа сделала то же самое, но уже в детской. Она уложила сына, и снова примерно через 40 минут он проснулся, приподнял голову и огляделся, и тут она заметила, как он изменился в лице. Он не узнавал, где находится. Ребенок был дезориентирован! Он начал плакать, Джуннифа взяла его на руки. Теперь она знала, в чем проблема.
В течение следующих нескольких дней, пока сын Джуннифы бодрствовал, они с мамой больше времени проводили в его комнате. Теперь она знала, что во время дневного сна он просыпается через 40 минут, поэтому не уходила далеко, чтобы, проснувшись, он огляделся, увидел ее – свою опорную точку – и снова уснул. Она повесила на спинку кровати их семейную фотографию и постепенно стала наблюдать за сыном издалека. Он просыпался, осматривался, какое-то время смотрел на фотографию и снова засыпал. Спустя пару дней Джуннифа перестала проверять, и теперь сын начинал издавать звуки лишь спустя два часа. Наблюдение помогает нам понять поведение нашего ребенка, его потребности, предрасположенности, и как на них отреагировать.
Имеет смысл вести наблюдение постоянно. Каждый раз, проводя время вместе, смотрите на ребенка с искренним желанием понять его. Также можно специально выделить время, чтобы наблюдать и записывать – изучать движения, звуки, которые он издает, вещи, на которых концентрируется, как ест, как спит, как играет, любые социальные взаимодействия.
ДВИЖЕНИЕ
• физическая реакция на визуальные и звуковые раздражители;
• непроизвольные и преднамеренные движения.
МЕЛКАЯ МОТОРИКА
• как ребенок хватает и держит предметы;
• какими пальцами и какой рукой пользуется;
• каким образом держит погремушку или ложку;
• какие навыки мелкой моторики тренирует, например пинцетный (большим и указательным пальцами) или ладонный захват.
КРУПНАЯ МОТОРИКА
• как получается стоять или сидеть;
• как ходит – длина шага или движения рук;
• выбирает ли занятия для развития крупной моторики;
• помогает ли среда двигаться или создает помехи.
КОММУНИКАЦИЯ
• при помощи каких звуков общается;
• улыбка;
• плач – сила, громкость, продолжительность;
• язык тела;
• как выражает себя;
• зрительный контакт во время бесед;
• использование