Педагогика как она есть. Взгляд из сегодня. Александр Фролов
его вкладом в мышление индивида.
Продуктивное мышление как высшая форма содержательной деятельности мозга развивается в процессе филетической эволюции [16] – без изменения вида в целом. Этот процесс можно проиллюстрировать примерами.
Во-первых, любой тип мышления в основе своей носит классификационный характер. До сих пор студентов учат «введению определений понятий на основе родо-видовых отношений». Эта анахроничная нелепость существенно затрудняет процесс формирования понятийного мышления. Достаточно размытые представления о «роде» и «виде» двухтысячелетней давности связаны с классификационной системой Аристотеля и не имеют в своём смысловом наполнении ничего общего с этими терминами современной классификационной системы, преподаваемой, в частности, в школьном курсе биологии. В первом случае речь идёт о грубом двухуровневом «таксоне». Во втором – о современном таком «таксоне», шестиуровневом, сложившемся в результате филетической эволюции классификационной системы [30]. На его основе и должны формироваться определения понятий. Этот вариант удовлетворяет принципу соответствия теории познания [12] и допускает возможность дальнейшего развития классификационной системы. Он основан на современных представлениях о содержательной деятельности мозга [8] и позволяет формировать строгие однозначные определения понятий в соответствии с интересом субъекта этой деятельности [27, 30].
Во-вторых, при непонимании подавляющим большинством людей сущности закона, менталитет устойчиво связывает закон с «открытием». Это чрезвычайно вредное заблуждение приводит к представлению об избранности «открывателей законов» и, как следствие, к непониманию и незнанию ключевых необходимых, существенных, устойчивых и воспроизводимых причинно-следственных связей, которые и призван отражать закон. В то же время выдающиеся научные работники – Архимед, Ньютон, Мендель, Вавилов, Таунс, Прохоров и многие другие (см., в частности, серию книг «Классики науки») – целенаправленно, последовательно и методично работали над установлением законов, оставив нам удивительно схожие описания траекторий этой работы. В настоящее время это филетически-эволюционно сложилось в единую траекторию установления закона. Это позволяет сделать установление необходимых законов плановым, неотвратимым и своевременным.
В-третьих, исторически сложилось представление о решении задач как о запредельно творческом процессе, фактически непередаваемом в обучении и образовании. До сих пор в ходу рассуждения об эвристическом подходе к решению задач [1, 19]. Однако обобщение на уровне коллективного бессознательного [40] сведений об историческом развитии процесса успешного решения задач – от учебных и научных до бытовых – позволило сформировать современное представление о возможности единого универсального подхода к решению любых задач. Более того, именно в таком