Запускаем речь у неговорящих детей. Диагностика и коррекция: от безречия до фразы. Нина Кулькова
ого сделать! Такой навык развивается исключительно на практике, при непосредственном взаимодействии взрослого и ребенка. Для этой цели я создала большой практический курс для родителей «Анатомия речи», где мама учится не просто понимать своего ребенка, а продуктивно играть с ним, стимулируя и развивая необходимые для речи функции. (Для лучшего результата я настоятельно рекомендую прочитать мою первую книгу «Анатомия речи. Как отстроить речь у детей с особенностями развития. Уникальный путеводитель», в которой рассматриваются механизмы и физиологические основы психических функций, так или иначе участвующих в формировании речи.)
Данный же сборник – это инструкция по диагностике и коррекции, которая, тем не менее, станет для мамы своеобразным путеводителем в мир полезных и продуктивных заданий. Фантазия, эмоции и любовь родителей, дополненные простыми и понятными методиками, превратят любые занятия в игры, преследующие четко обозначенные цели, что, в свою очередь, поможет не просто играть с малышом, а решать коррекционные задачи и отслеживать динамику развития.
Безусловно, книга будет полезна читателю вне зависимости от степени его погруженности в тему особенного детства. Издание может быть использовано и коррекционными педагогами, и теми мамами, которые по каким-либо причинам остались без квалифицированной помощи и вынуждены самостоятельно двигаться в намеченном направлении. Однако без знания основ, без понимания того, какие игры, когда и для чего использовать, без определения целей и задач не получится по-настоящему качественно выстроить коррекционный процесс.
Помимо прочего, стоит уточнить и тот момент, что диагностические протоколы, представленные в данной книге, не предназначены для установления родителем речевого диагноза. Они направлены на детализацию структуры нарушения. Такой подход позволит маме составить максимально продуктивный план занятий и получить первые результаты уже спустя 2–4 недели.
К сожалению, данное издание не может вместить всего разнообразия игр, доступных для плодотворных занятий с ребенком, однако способно научить самостоятельно продуцировать идеи таких игр. Поэтому при выборе коррекционных игр я постаралась сделать акцент на тех заданиях, которые не требуют дополнительного оборудования, а предполагают использование бытовых предметов, имеющихся в арсенале большинства родителей. Доступность материалов способствует максимальному интегрированию занятий в повседневную жизнь семьи, экономии на покупке дорогостоящих пособий и сохранению игровой деятельности в условиях коррекции.
Кроме того, на базе приведенных в книге заданий мама сможет придумать еще не один десяток полезных игр. Ведь в вашем арсенале есть миллионы разных предметов – все, что вас окружает ежедневно, все, что и без того является частью вашей жизни. Прочтите книгу! Убедитесь в этом! Попробуйте придумать игру из любых подручных средств, поймите, какую задачу она решает, и четко отслеживайте полученные результаты.
Часть 1. Диагностика и нормы развития
Прежде чем погружаться в тему диагностики и коррекции, стоит обозначить, что является нормой, а что – патологией для функций, так или иначе влияющих на развитие речи. Для удобства все функции будут разбиты на три блока: восприятие, понимание речи и речепорождение – в соответствии со ступенями речевой пирамиды.
Некоторые элементы, к сожалению, плохо поддаются диагностике или исследованию, в результате чего не имеют четко обозначенных границ нормы. Такие функции мы будем рассматривать в контексте их постепенного развития и усложнения, выбирая в качестве зоны ближайшего развития следующую за сохранной ступень в их созревании.
Часть сложных фрагментов – результат благополучного развития сразу нескольких нижележащих функций. Поэтому такие элементы будут раскрываться по мере созревания их составных частей. В приведенных ниже таблицах указаны лишь значимые вехи такого развития, более подробное же обследование указанных функций будет раскрыто отдельно.
Приступая к диагностике, вы должны четко понимать, что все диагностические протоколы, представленные здесь, не предусматривают выставление речевого диагноза родителем, а направлены исключительно на раскрытие структуры нарушения и определение коррекционных задач.
Данный блок предполагает наличие у взрослого определенного объема знаний, на основе которых потребуется делать выводы и некоторые умозаключения. В противном случае диагностика будет недостоверной и малоинформативной.
Важным условием для обследования речевой функции неговорящего ребенка является правильная, доступная для понимания инструкция. Необходимо учитывать, что у ребенка, не владеющего активной речью, в подавляющем большинстве случаев так или иначе снижен уровень ее понимания. В более раннем возрасте такое отставание может быть незначительным. Однако чем старше становится безречевой ребенок, тем заметнее его разрыв со сверстниками, тем сложнее дается понимание инструкций.
Поэтому до тех пор, пока не установлен объем пассивного словаря и уровень понимания речи, инструкция к диагностическому заданию должна даваться в доступной для любого неговорящего ребенка форме – в форме