Развитие личности ребенка от пяти до семи. Коллектив авторов
отделить свое существование и свои возможности от внешнего мира.
Шестилетней девочке задают вопрос:
– Ты ведь видела, как движутся облака? Что заставляет их двигаться?
Она отвечает:
– Когда мы двигаемся, они тоже движутся.
– А ты, например, можешь заставить их двигаться?
– Любой может, если будет ходить.
– А если я хожу, а ты нет, то облака движутся?
– Да.
– А ночью, когда все спят, они движутся?
– Да.
– Но ты же говоришь, что они движутся, когда кто-нибудь ходит.
– Они движутся всегда. Кошки, когда они ходят, и потом собаки – они заставляют тучи двигаться.
Одним из следствий эгоцентризма мышления Ж. Пиаже считал его синкретизм: когда вместо объяснения ребенок связывает «все со всем» и дает не аргументы, а описание ситуации.
Шестилетнего Антона спрашивают:
– Почему ветер дует?
Он отвечает:
– Потому что ведь надо помогать людям на парусниках и в спорте, он дует и помогает людям.
Как развивать мышление в дошкольном возрасте? Мышление ребенка связано с его знаниями. Н. Н. Поддьяковым обнаружены такие тенденции в развитии знаний у детей. Первая заключается в том, что в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция предполагает, что в это же время возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Для развития детского мышления очень важно, чтобы наряду с формированием ядра стабильных знаний шел непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний, которые являются мощным стимулом умственной активности детей.
В ходе занятий, специального обучения важно формировать у дошкольников такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификацию.
Для овладения операцией сравнения ребенок должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном. Для этого, как указывает А. А. Люблинская, требуется проведение четко направленного анализа сравниваемых объектов, постоянного сопоставления выделяемых признаков с целью нахождения однородных и разных. Надо сравнивать форму с формой, назначение предмета с таким же качеством другого предмета, внешние признаки, цвет, величину предмета с аналогичными сторонами другого предмета.
Доктор психологии И. В. Вачков предлагает дошкольникам такие упражнения.
1. Для развития анализа, синтеза и классификации.
«Пусть мама или папа положат перед тобой 3–4 картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки детского лото).