Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом. Салли Роджерс

Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом - Салли Роджерс


Скачать книгу
справиться с кризисом?

      Имеют ли они достаточную квалификацию для работы в качестве профессионалов в области раннего вмешательства?

      Получают ли ассистенты по обучению и терапии четкие инструкции и супервизию?

      Проходят ли сотрудники регулярные тренинги по повышению квалификации в области обучения детей с РАС?

      Доступны ли консультанты по программе вмешательства?

      3. Подходит ли учебный план детям с РАС?

      Основаны ли образовательные цели, методы и занятия на письменном учебном плане?

      Адаптируют ли сотрудники команды учебный план к уникальным возможностям, проблемам, возрасту и стилю обучения конкретных детей?

      Сосредоточен ли учебный план на важных областях обучения, таких как общение и речь, развитие крупной и мелкой моторики, игры с игрушками, сюжетно-ролевые игры, социальные навыки?

      Есть ли у детей возможность общаться с типично развивающимися сверстниками?

      4. Эффективны ли методы обучения?

      Основаны ли методы на научно обоснованных практиках?

      Способствуют ли используемые методы вовлечению детей в подходящую для них деятельность?

      Предусматривают ли выбранные методы обучения применение таких поощрений и наград, которые обычно используются при взаимодействии с детьми и их обучении (похвала, улыбка, оценки)?

      Побуждают ли методы детей к спонтанному использованию освоенных навыков в разной обстановке?

      Проводят ли сотрудники функциональный анализ поведения[10] каждого ребенка на основе собранных данных об эпизодах проблемного поведения? Поддерживают ли они желательное поведение ребенка с целью сокращения интенсивности и частоты появления проблемного поведения?

      5. Задействует ли программа семью?

      Предусматривает ли программа активное участие родителей и членов семьи во всех аспектах обследования и образования ребенка?

      Предоставляется ли родителям информация о концепции обучения, учебном плане и используемых методах?

      Относятся ли сотрудники с уважением к различиям в культуре, языке, ценностях и стилях воспитания в разных семьях?

      Помогает ли программа родителям понять развитие ребенка? Поощряет ли попытки родителей применить методы обучения дома? Встречаются ли сотрудники с родителями регулярно? Информируют ли их о прогрессе ребенка?

      Направляет ли программа родителей к специалистам и в учреждения, оказывающие поддержку родителям?

      Предоставляется ли родителям поддержка при переходе ребенка на следующую образовательную ступень (например, из сада в школу)?

      Проблемы со сном

      Проблемы со сном – частое явление у детей с РАС. Установлено, что как минимум половина детей имеет хотя бы одну постоянную проблему со сном. Это означает, что более половины родителей детей с РАС страдают от прерывания сна! В числе распространенных проблем родители упоминают позднее засыпание, ночные пробуждения, синдром обструктивного апноэ (затрудненное дыхание


Скачать книгу

<p>10</p>

Функциональный анализ поведения – это научно обоснованная практика, позволяющая идентифицировать функции проблемного поведения (агрессия, самоагрессия, разрушительное поведение), что позволяет создать эффективный план коррекции этого поведения. Функциональный анализ поведения включает в себя: сбор информации о частоте, форме и интенсивности проявления проблемного поведения; выявление непосредственных факторов, которые предшествуют такому поведению или сопровождают его; определение последствий поведения. Полученная информация используется для минимизации факторов, способствующих появлению поведения; внесения в окружающую обстановку таких изменений, которые будут предотвращать или снижать интенсивность проблемного поведения; формирования альтернативных, приемлемых навыков поведения, имеющих ту же функцию что и проблемное поведение.