Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования. В. А. Красильникова
сетевого взаимодействия и это требует системного подхода к выбору и обоснованию необходимости новых для системы образования областей науки, к которым относятся, в первую очередь, системный анализ и теории управления сложными системами. Кроме того, необходимо по-новому оценить значение областей знаний, ранее используемых в классическом образовании. Но самое главное – необходимо понять методологическое значение инноваций в системе образования.
Поскольку развитие и внедрение нового требует постоянного анализа и уточнения базовых категорий и определения места инновациям в теории познания, напомним, чтобы осмыслить или переосмыслить, известные категории теории познания и необходимой деятельности при исследовании и развитии нового.
Несколько определений и высказываний.
Методология (слово, понятие, учение) – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (ФЭС, 1983).
Методология – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. М. науки – учение о принципах построения, формах и способах научного познания (СЭС,1989).
Существуют различные уровни методологии. Рассматривают обычно четыре уровня методологии науки: первый уровень – философская методология; второй уровень – общенаучная методология; третий – конкретно-научная методология; четвертый – методика и техника исследования. Безусловно, все уровни имеют свои особенности, но все они взаимосвязаны, имеют определенные соподчинения. Философский уровень методологии выступает как содержательное основание всякого методологического знания. Весь процесс развития методологии непрерывен. Развитие теории познания, способов понимания развития общества и происходящих явлений развивается, изменяется, служит «основанием, как знанию, так и деятельности». Методология задает направленность мировоззрению, дает ориентир познанию, пополняется новыми направлениями, логикой исследования и методами. Все сказанное очень важно при рассмотрении новых подходов, технологий и способов познания мира. «Всякая методология выполняет регулятивные, нормативные функции»20.
По мнению известных исследователей В.С. Гота, Э.П. Семенюка, А.Д. Урсула «Методологическое значение компьютера тяготеет к общенаучной методологии так же, как и математика имеет две стороны своего значения: общие приемы для развития других наук; частнонаучные приемы для развития самой науки»21. Отправным пунктом, определяющим подход к разработке методологии, является накопленный опыт и позиция практики. По словам известного философа Б.С. Гершунского «Именно индуктивная логика научного обоснования развития образования подчеркивает особую роль многозначно понимаемой практики в формировании конструктивных идей стратегического, политического и философскообразовательного характера»22.
Главная цель нашей работы – теоретическое обоснование возможностей компьютерных технологий обучения как интегрированной области технологий обучения и выявление особенностей новой парадигмы образования на базе