Интерактивные методы в образовательном процессе. Учебное пособие. Андрей Блинов
лекция начинается с вопроса, с постановки проблемы, которую в ходе изложения учебного материала лекция последовательно и логично решает или раскрывает пути ее решения. Среди сформулированных проблем могут быть: научные, социальные, экономические, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала.
В проблемной лекции осуществляется активизация поисковой, исследовательской деятельности, опора на творческое мышление. Важна подготовленность слушателей. В проблемной лекции предполагается три компонента:
– противоречия в программе изучения;
– наличие определенной базы знаний;
– решимость разобраться в проблемной задаче.
Проблемные вопросы могут ставиться и во время лекции перед изложением новой самостоятельной мысли.
Проблемная ситуация – это условие, при котором у студентов возникает определенное интеллектуальное затруднение в поиске верного решения. Оно требует активизации мыслительной деятельности и способствует возникновению интереса и стремления найти истину путем привлечения ранее усвоенных знаний, умений.
Проблемные ситуации могут возникать тогда, когда обнаруживается несоответствие ранее усвоенного знания с новым знанием либо опытом, а также в результате сравнения, противопоставления фактов, явлений, правил, точек зрения. Занятие должно включать в себя формулировку темы, ее основных подвопросов, постановку проблемы, презентацию нового материала, который представлялся разными способами, – это и монолог преподавателя, и диалог «преподаватель – студенты», и цитирование отрывков из публицистической литературы, – презентация нового материала.
Проблема выступает в ней в качестве компонента изложения сути. После презентации материала преподаватель еще раз формулирует проблему, студенты высказывают свое мнение, базируясь на ранее полученных знаниях, привлекая новый материал и собственный опыт. Преподаватель уточняет, дополняет высказывания студентов. Затем совместно формулируются выводы по каждому из мнений (иногда парадоксальные!). В конце занятия подводятся итоги и выносится окончательное решение проблемы.
Приведем другой пример. Обратимся к воспоминаниям П. Сорокина о его университетских годах (начало XX в.). После поступления в университет он решает посещать только те лекционные курсы, в которых:
– во-первых, преподаватель читает нечто оригинальное;
– во-вторых, эта оригинальная система знаний очень важна и значительна;
– в-третьих, то, что читается на лекциях, нигде не опубликовано.
В книгах, по мнению Сорокина, ученые формулируют свои теории более точно, чем в лекциях. На основании собственного опыта он рекомендует свой метод всем способным студентам, как более эффективный, экономичный, способствующий систематической самостоятельной работе с учебниками и источниками.
Действительно, зачем ходить на лекции, если они