Детские травмы, типы привязанности, семейные сценарии. Как их проработать, чтобы жить счастливо. Геннадий Старшенбаум
общение;
• избегают зрительного контакта;
• консервативны в одежде, привычках, навыках, еде;
• повторяют стереотипные движения, фразы из фильмов, песен;
• увлекаются занятиями, требующими концентрации (например, часами собирают пазлы, разгадывают кроссворды, раскладывают пасьянсы);
• выглядят бестактными, бесчувственными, грубыми или незаинтересованными;
• не понимают и игнорируют элементарные правила поведения;
• чрезмерно буквально понимают слова других, социально наивны;
• плохо понимают эмоции других людей, шутки, анекдоты, иронию;
• у них скудная мимика, бедный словарный запас и монотонная речь;
• у них отсутствует чувство юмора, ответственности, вины;
• они не могут описать свои чувства;
• не могут откровенно разговаривать даже с близкими людьми;
• неспособны завести романтические или дружественные отношения из-за отсутствия знаний и навыков общения.
Избирательный мутизм
Избирательный мутизм (лат mutus – молчание) характеризуется последовательной избирательностью в разговорной речи. Нарушение длится не менее одного месяца, не ограничивается первым месяцем обучения в школе и имеет достаточную серьезность, чтобы помешать успехам в учебе или публичному общению.
Дети и подростки с избирательным мутизмом (ИМ) могут говорить в своем доме в присутствии ближайших членов семьи, но часто умолкают даже с близкими друзьями или родственниками второй степени, такими как бабушки и дедушки или двоюродные братья и сестры.
Школьники с ИМ часто отказываются говорить в классе, что приводит к образовательным нарушениям, так как учителям трудно оценивать такие их навыки, как чтение. Нарушения в учебном и социальном функционировании усугубляются поддразниваниями со стороны сверстников. Такие школьники избегают заводить или поддерживать взаимоотношения со сверстниками.
ИМ может мешать детям общаться, хотя иногда они используют для общения невербальные средства (например, нечленораздельные звуки, жестикуляцию, письмо) и могут принимать участие в совместных действиях, где речь не требуется (например, в роли без слов в школьных спектаклях).
Когда дети с ИМ становятся старше, социальная изоляция у них может усилиться. Школьники могут испытывать трудности, так как часто они не общаются с преподавателями относительно своих учебных или личных потребностей (например, когда не вполне понимают задания или хотят в туалет).
У подростков с ИМ наблюдается оппозиционное поведение, обычно ограниченное ситуациями, требующими речи. Наиболее распространенными сопутствующими нарушениями являются такие тревожные расстройства, как социальное тревожное расстройство, за которым следует тревожное расстройство разлуки и школьная фобия.
Социальная тревога, отстранение или избегание при ИМ могут быть связаны с такими характерологическими