Как учить физике инженеров. Теория. Жанна Калеева
множественных диагностик его содержания, изучение педагогических фактов, явлений, феноменов; организационно-педагогических условий его реализации позволяет выделить принципы и закономерности развития формирующего процесса. Достаточность исследовательского и методического инструментария позволяет так же выполнять прогнозирование будущих состояний процесса, и определять его динамику (многофазовую цикличность или линейность). В этом случае не совершенство аналитического инструментария и способов получения фактических сведений; неполнота, избыточность, утрата актуальности и возможность не достоверной интерпретации полученной информации могут вызвать сложности исследовательского и экстраполяционного характера.
Принцип лабилизации функций. Лабилизация – это переживание личностью неэффективности привычных форм поведения. Под лабильностью так же понимается функциональная подвижность, изменение ритма протекания какого-либо процесса. Может ли процесс формирования профессиональной компетентности будущих инженеров оказаться не эффективным в определенных педагогических условиях? Или же он должен постоянно быть и оставаться неизменным в различных временных и образовательных условиях и обстоятельствах? Разумеется, нет. Любой педагогический процесс имеет свои ритмы, свою динамику, направленность, и возможно, цикличность. Не следует так же исключать возможность изменения некоторых отдельных функций указанного процесса, либо приобретения новых функций. Любое изменение содержания технологий формирования профессиональной компетентности будущих инженеров за счет дифференциации, усложнения содержания, улучшения качества используемого образовательного материала позволяет процессу формирования профессиональной компетентности будущих инженеров приобрести качество лабильности, подвижности, изменчивости. Любой педагогический процесс, в силу своего развития, не является неизменным, но в то же время он может допустимо изменяться в определенном диапазоне, определённом его целевой направленностью. Отклонения и изменения этого процесса от его заданной функциональной направленности могут быть как положительными, так и отрицательными в соответствии с факторами обусловленности, становления, адаптации, изменения и актуализации указанного процесса, а так же факторами интегративности и целенаправленности использования образовательных ресурсов.
Принцип полифункциональности. Будет ли достаточной планка эталонных достижений, если педагогические технологии формирования профессиональной компетентности будущих инженеров будут ориентированы на формирование только одной профессиональной компетенции? Каждая из этих технологий, применяющихся в формирующем процессе, имеет полифункциональное назначение, а комплексное сочетание этих функций как раз становиться интегративной