Американская педагогика. Андрей Хуторской
форме, которая позволит другому оценить значение этого опыта, нужно найти точки соприкосновения с жизнью этого другого»1.
Концептуальные основания педагогической теории Дьюи в сжатом виде выглядят следующим образом.
• Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.
• Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
• Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Дьюи сформулировал и обосновал мысль о тождестве акта мышления и процесса обучения. Он создал пятиступенчатый онтологический алгоритм процесса мышления2.
1. Чувство затруднения.
2. Обнаружение и определение трудности, его границ.
3. Представление о возможном решении (формулировка гипотезы).
4. Формулировка выводов (проверка гипотезы).
5. Наблюдения и эксперименты, приводящие к признанию или отклонению, то есть заключение уверенности и неуверенности.
Экспериментальная школа в Чикаго
Разработанную концепцию ученый воплотил в конкретной педагогической практике. В 1895 году Дьюи основал в Чикаго экспериментальную школу, особенностью которой стали практические занятия, воплощавшие концепцию учения через деятельность. Основными принципами его дидактической системы стали следующие:
• учет интересов учащихся;
• учение через деятельность (обучение мысли и действию);
• познание и знание – следствие преодоления трудностей;
• свободная творческая работа и сотрудничество.
Традиционной системе, основанной на приобретении и усвоении знаний, Дьюи противопоставил обучение «путем делания», то есть такое, при котором все знания извлекались из практической самодеятельности и личного опыта ребенка. Извне учебную информацию ученик получал лишь тогда, когда она была ему необходима для решения практических задач.
Цель обучения по Дьюи – не подготовка к профессии или усвоение определенных знаний, а развитие деятельной активности ученика.
Условиями успешности такого обучения являются:
• проблематизация учебного материала;
• активность ребенка;
• связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Средоточием всей учебно-воспитательной работы в школе Дьюи является труд. Ученики занимались ручным трудом, имеющим непосредственное отношение к их повседневной жизни. Это была работа в мастерских – слесарное дело и обработка дерева, кулинария и работа с тканью (шитье и прядение). В этих занятиях принимали участие и девочки, и мальчики. С помощью вопросов и предложений учителя ученики как бы заново изобретали простейшие орудия, например, для прядения шерсти. Эксперименты