Педагогика. Иван Павлович Подласый
и логика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития школьников в соответствии с требованиями государственных учебных программ (теперь – государственного стандарта. – И. П.) на уровне максимальных учебных возможностей каждого школьника; б) достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим учебным планом для классных занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных школьной и трудовой гигиеной для домашних занятий учащихся и учителей, что одновременно должно предупредить факты переутомления учителей и учащихся»[36].
Известно, что длительные перегрузки ведут к снижению работоспособности, ухудшению здоровья. Требования критерия оптимизации однозначны: оптимальным можно считать только такой учебно-воспитательный процесс, который протекает без перегрузки учащихся и учителей, работающих в то же время с максимально возможной для них отдачей.
Процесс, перегружающий своих участников, не может быть признан гуманным.
Итак, в качестве основного критерия оптимизации учебно-воспитательного процесса применяются во взаимосвязи два показателя:
1) получение максимально возможных (реально достижимых) в данных условиях результатов в образовании, воспитании и развитии учащихся;
2) соблюдение установленных нормативов затрат времени на классную и домашнюю работу учащихся данного возраста и учителей.
Методологической основой оптимизации является системный подход, который требует рассматривать все компоненты педагогического процесса в единстве закономерных взаимосвязей, опираться на общую теорию управления сложными динамическими системами. Оптимизация основывается на философской категории «мера». Она требует не гиперболизации тех или иных компонентов педагогической системы, завышения или занижения темпов деятельности, сложности обучения и т.д., а выбора именно оптимальной меры их применения.
К основным методологическим требованиям оптимизации ПС относятся:
1) целостный охват всей системы;
2) опора при выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей учебно-воспитательного процесса;
3) последовательный учет возможностей оптимизации всех компонентов системы;
4) рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса со все более сложными задачами и более совершенными технологиями их разрешения.
Последнее из требований означает, что оптимизированная в некотором отношении ПС уже не будет оптимальной через некоторое время: изменение условий, возникновение новых факторов нарушат установленное равновесие, и все придется начинать сначала. В этом вечное противоречие педагогического процесса, из которого рождается движущая сила его прогресса.
Следует обратить внимание и на то, что, с одной стороны, опти
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. С. 60.