Внедрение МСФО в России. Проблемы и перспективы. Сборник статей
закон от 27.07.2010 № 208-ФЗ «О консолидированной финансовой отчетности».
2. Федеральный закон от 05.05.2014 № 111-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О применении контрольно-кассовой техники при осуществлении наличных денежных расчетов и (или) расчетов с использованием платежных карт и Федеральный закон «О консолидированной финансовой отчетности».
3. Концепция развития бухгалтерского учета в Российской Федерации на среднесрочную перспективу. Одобрена Приказом Минфина РФ от 1 июля 2004 г. № 180.
4. Гришкина С.Н. Проблемы финансового, управленческого и статистического учёта в АПК. Монография. М: Финансовый университет, 2012.
Кадровое обеспечение процесса внедрения международных стандартов финансовой отчетности
О.В. Рожнова,
д. э.н., профессор, Финуниверситет
В современных условиях, когда ощущается потребность в значительном количестве специалистов в области международных стандартов финансовой отчетности, особую значимость приобретает правильное концептуальное построение процесса подготовки профессионалов по МСФО. Отметим, что процесс внедрения МСФО в России во много определяется именно не достатком грамотных специалистов в этой учетной сфере, а «Как известно, человеческий ресурс – один из самых главных» [6]. В тоже время Гетьман В. Г., анализируя уровень знаний студентов будущих бухгалтеров и аудиторов, выделяет целый ряд проблем в области высшего образования [2,3,4] и подчеркивает, что «работодатели нередко высказывают мнение о необходимости повышения уровня профессиональных знаний выпускников, прежде всего бакалавров, причем практически почти по всем профилям их подготовки» [2].
На наш взгляд, обучение должно включать в себя два следующие основные компонента:
1. Глубокое изучение концептуальных основ МСФО (включая историю развития концептуальных положений и их взаимообусловленность с развитием экономики);
2. Решение задач, оформленных в виде кейсов, а также подготовку кейсов самими студентами по результатам прохождения практики [5].
На практических занятиях работа с кейсом позволяет обучающимся самим участвовать в процессе разработки учетных задач. Количество кейсов в течение семестра должно варьироваться в зависимости от их сложности. Существенным представляется задача вовлечения студентов в процесс подготовки кейсов. Работу с кейсами целесообразно организовать как многоэтапную. Предлагается выделить следующие этапы:
Студенты за несколько дней до работы с кейсом знакомятся с ним, и в рамках самоподготовки продумывают схему его решения, прежде всего, собирают необходимую информацию.
Решение кейса осуществляется на практических занятиях под руководством преподавателя. Если кейс не требует слишком много
времени (для решения кейса требуется время в интервале 20 – 30 минут), в течение одного занятия могут быть проработаны два кейса. Если кейс трудоемкий, то его