Общие основы педагогики. Владимир Виненко
педагогики как научной дисциплины, В.В. Краевский выделяет в этом процессе следующие этапы:
1) эмбриональная педагогика, педагогика как часть философской системы (Платон);
2) философская педагогика, философия образования (Я.А. Коменский);
3) психологическая антропологическая педагогика (К.Д. Ушинский);
4) психологическая (после 1929 г. – эклектическая) педагогика (Дж. Дьюи);
5) педагогическая педагогика (современная отечественная педагогика).[12]
Большинство современных исследователей разделяют представление о педагогике как об относительно самостоятельной научной дисциплине, которая изучает социально и личностно детерминированную, целенаправленную деятельность по приобщению человеческих существ к участию в жизни социума как целое, в единстве всех составляющих ее компонентов. Иногда эту деятельность называют трансляцией культуры или целенаправленной социализацией личности.
В эпистемологии принято различать объект и предмет науки. Если объект – это область действительности, то предмет науки есть способ видения объекта с позиции этой науки. По мнению Э.Г. Юдина, предмет исследования включает в себя:[13]
1) объект исследования как область действительности, на которую направлена деятельность исследователя;
2) эмпирическую область, т. е. совокупность различных эмпирических описаний свойств и характеристик объекта, накопленных наукой на данном этапе;
3) задачу, решаемую в данном исследовании;
4) исследовательские средства, которые уже имеются или только должны быть построены для решения задачи;
5) требования к продукту исследования, вытекающие из задачи и наличных средств;
6) продукт исследования.
Ни один из этих компонентов сам по себе не создает предмета. Как научная реальность он создается только целостностью всех компонентов и характеризует специфику данной научной дисциплины. Взятый в целом предмет выступает как посредник между субъектом и объектом исследования: именно в рамках предмета субъект имеет дело с объектом. Можно сказать проще: предмет науки – как бы очки, сквозь которые исследователь смотрит на действительность, выделяя в ней определенные стороны в свете задачи, которая перед ним стоит, и, используя понятия, свойственные данной научной дисциплине для описания области действительности, избранной в качестве объекта изучения.[14]
Например, рентгеновские лучи в физике – электромагнитное излучение, а в медицине рентгеновские лучи – средство диагностики. Другой пример: объект «процесс обучения» может изучаться методистами, дидактами, психологами, но у них у всех будут разные предметы исследования. Методиста будет интересовать соответствие содержания и методов обучения целям обучения, дидакта – соответствие общего хода урока общедидактическим принципам, психолога – особенности усвоения учебного материала учащимися.
Предмет
85, с. 116
192, с. 82
83, с. 9