Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании. Наталья Ковалева
введено везде, где возможно в пределах национальных учебных планов, так же как в рамках дополнительного, неформального образования и самообразования в течение всей жизни человека» (UNESCO, 2002).
Сегодня эта тематическая образовательная деятельность, представляющая собой организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение как производству массмедиа, так и пользованию ими, активно развивается во всем мире, в том числе в России [11].
В контексте нашей работы медиаобразование раскрывается прежде всего как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации с целью формирования культуры целесообразного использования контента медиа, развития творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиа-текстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники [12]. Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык медиакультуры. При этом наиболее важным оказывается развитие самосознания, мировоззренческих идеалов, ценностных ориентаций, способствующих формированию российской идентичности [13], ответственности за будущее на основе нравственных убеждений и осознанной веры [14].
Современная ситуация в образовании в свете ФГОС нового поколения требует разработки технологий, позволяющих передавать учащимся ценности и культурные способы организации их деятельности в насыщенной информационной среде [15]. Одной из важнейших проблем современного образования является стремительное развитие информационно-коммуникативной составляющей и возникновение в этой связи новых реалий профессиональной деятельности, требующих принципиально новых компетенций. К таким компетенциям относятся: способность работать с большими объемами информации, удерживая содержание и цели своей деятельности; умение выстраивать сложные герменевтические контексты как необходимое содержание новых видов профессиональной деятельности; способность ориентироваться в знаково-образной среде и формировать коммуникативные сетевые структуры в рамках разных проектных инициатив и другие. Это означает необходимость создания технологий [16], позволяющих формировать культурные способы понимания и преобразования информации, позиционной коммуникации в новых информационных пространствах, способов визуализации и презентации текстовой информации, способов чтения и конструирования знаково-образных систем, способов творческой рефлексии, выстраиваемой относительно процессов, происходящих в информационном пространстве.
Другой пласт проблем связан с тем, что задачи образования не ограничиваются областью формирования способностей. Российские традиции образования в качестве центра образования определяют сферу формирования образа «человеческого» в человеке.