От чтения – к творчеству жизни. И. И. Тихомирова
К решению поставленной в произведении проблемы читатель приходит не интеллектуально, а путем сопереживания героям, включения в более высокую, чем привычная, систему ценностей. Происходит расширение границ детского сознания, помогающее читателю не только разобраться в мотивах поведения персонажей, но и осознать свои. Совершается то, что называется универсалиями смыслов Так происходит регуляция сознания и поведения читателя, так вызывается творческая доминанта. Абстрактные рассуждения этического характера здесь сводятся к нулю, должна работать сама образная система произведения.
Мы назвали разработанные нами вопросы к рассказам «рабочими» потому, что в реальной практике и конкретных условиях перечень вопросов и их общая логика могут корректироваться. Это зависит от ответов читателей, высказанных ими соображений, которые способны изменить ход обсуждения. В этой ситуации огромная роль принадлежит ведущему обсуждение взрослому. Как участник обсуждения он должен быть открыт читателю и откровенен в собственном опыте прочтения рассказа. Обязанность ведущего – организовать дискуссионное поле вокруг рассказа, включить в разговор «молчуна». Важно осознать, что проблемы литературных героев – это и проблемы самих участников обсуждения. А сам разговор о литературных героях, общие переживания вокруг прочитанного материала – это эмоциональная привязка членов семьи друг к другу и лучшая профилактика негативных реакций детей на жизненные невзгоды. Стоит прислушаться к совету, который дал упомянутый нами Виктор Петрович Острогорский, говоря о семейном чтении и участии в нём матери. Чтобы установить связующую нить между матерью и ребёнком, надо учиться вместе «радоваться радостям литературных героев, скорбеть их печалями, ужасаться преступлениям и смеяться над пороками и заблуждениями, восторгаться высокими поступками вымышленных героев». Общие переживания и общие размышления духовного плана – лучшие скрепы семьи.
Данная практика призвана помочь взрослым наладить общение с детьми, побудить их через сопереживание с литературными героями к разговору о жизненных ценностях, развивать в детях способность наблюдать, сравнивать, оценивать поведение персонажей, их взаимоотношения, вдумываться в сложность человеческих характеров и обстоятельств, включать читаемое в контекст собственной жизни. Нравственное воспитание методически сочетается в этой практике с формированием культуры чтения и литературно-критического мышления. Цель этой практики – через углубленное чтение лучших литературных произведений развивать в детях способность к состраданию, отзывчивости, к сравнению жизни, изображенной писателем, с реальной жизнью.
Опыт семейного чтения, представленный в данной статье и отраженный на страницах журналов «Читайка» и «Семья и школа», в пособии «Добру откроем сердце» (2015), взят на реализацию в сетевом проекте школы № 91 Нижнего Новгорода. Продукт сетевого проекта – коллективный