Школьные библиотеки, дружественные мозгу. Джудит Анна Сайкс
основную роль в процессе подготовки учащихся к работе с информацией во всех форматах, учит их мыслить критически, понимать предвзятость и многообразие возможных точек зрения. Лангер говорит о необходимости «развенчания мифов» относительно непрерывного, в течение жизни образования – учиться не может быть поздно никогда!
Противоположную точку зрения она считает стереотипом прошлой культурной памяти и устаревших общественных норм, которые школы определенным образом сохраняют. На самом деле причин прекращать учиться нет.
Э. Лангер рассматривает интеллект в широком смысле. Ее исследования показывают, что интеллект нельзя с легкостью квалифицировать как «множественный» или «эмоциональный» в том смысле, что у индивида один тип интеллекта превалирует над другим. Этот вывод приводит к необходимости переосмысления ряда положений теории интеллекта, однако четко иллюстрирует сущность деятельности педагога-библиотекаря в сфере информационной грамотности. Лангер видит способность человека демонстрировать свои таланты или интеллект в широком контексте в зависимости от ситуации и места, где человека учат тому, как жить в «мире больших возможностей». Обучая учащихся критическому мышлению и созданию информации в различных форматах, формируя информационную грамотность, педагог-библиотекарь учит их приобретать собственное видение мира и развивать интеллект в самых разнообразных формах. Лангер сравнивает этот процесс с подготовкой актера к новой роли, когда ему приходится изучать и анализировать множество образов и ситуаций.
Удачным примером является описанный в книге Лангер случай со студентами-медиками. В большинстве случаев изучение симптомов болезни основывается на необходимости много заучивать наизусть, что многим студентам представляется делом весьма скучным и трудным. В одной группе обучение решили построить иначе – они должны были изучать болезнь с использованием ролевых игр. Студентам было предложено представить себе, что они сами заболели той болезнью, и, чтобы излечиться, должны изучить ее симптомы и узнать о ней как можно больше. Такая «осознанность», принципиально отличающаяся от иных способов обучения, принесла студентам массу удовольствия, сделала процесс более интересным и способствовала значительному росту зачетных баллов и степени понимания материала.
Э. Лангер и ее единомышленники отмечают, что зубрежка порождает скуку. В недавнем телефонном разговоре со мной она сказала, что было бы неплохо, если бы школьные библиотекари вспомнили собственный опыт обучения и то, как им удавалось лучше всего усваивать материал. В современной школе у педагога-библиотекаря есть возможность инициировать изменение методик обучения и их моделирования в рамках коллективной деятельности. Э. Лангер согласна с такой ролью роль педагога-библиотекаря, в которой он учит учащихся радоваться прекрасной литературе и прививает им любовь к творческой, исследовательской работе. Практика обучения не должна быть