Школьные библиотеки, дружественные мозгу. Джудит Анна Сайкс
реализованных возможностей познания на фундаменте фактов, коллективной работы над проблемами, извлечения новых смыслов. Результаты обучения по методам, разработанным на основе когнитивных исследований, дополняют и подтверждают выводы, которые представлены в современной научной литературе и национальных стандартах деятельности школьных библиотек, направленных на преобразование и обновление образования.
Педагоги-библиотекари значительно выиграют, используя результаты когнитивных исследований как основу своей деятельности. Знакомясь с психологическими аспектами работы человеческого мозга, изучаемыми нейронаукой в связи со способностью человека к обучению, они увидят глубокий смысл в рекомендуемых принципах преподавания. Многое из того, что говорят нам сегодня исследователи мозга и когнитивной деятельности, подтверждает то, что мы всегда знали и признавали как наилучшие методики обучения, то, что педагоги-библиотекари пытались реализовать через коллективное планирование и организацию учебного процесса совместно с другими педагогами школы.
Можно назвать немало авторов, пишущих по проблемам когнитивной деятельности и образования. В своих работах они представляют результаты исследований и предлагают способы их применения с различной степенью детализации проблем нейронауки и образовательных стратегий. Основная идея ведущих специалистов образования состоит в следующем. Работая с другими педагогами, педагог-библиотекарь использует результаты когнитивных исследований для преобразования библиотечной деятельности и постепенно отбирает для нее синтетические данные этих исследований или виды деятельности, которые наилучшим образом вписываются в общешкольную обучающую практику.
В научной литературе, посвященный когнитивным исследованиям и когнитивно-ориентированному обучению, педагог-библиотекарь обнаружит, что школьная программа должна не просто «давать» материал, а целенаправленно «открывать» его для школьников и вместе с ними. Одновременно с освоением структуры и конструктов академических дисциплин в долговременной памяти выстраиваются насыщенные связи. Чем больше обучение ориентируется на индивидуальность школьников, тем больше необходимость трансформации деятельности школьных библиотек и перехода от собирания коллекций и обеспечения доступа к ним к развитию центров анализа и создания информации. Педагог-библиотекарь принимает на себя роль лидера в этом процессе с того самого момента, когда школьники приобретают самые первые навыки обучения, и в дальнейшем, когда их постепенно погружают во все более сложные концептуальные системы и научные теории, направляя и обучая выстраивать многочисленные междисциплинарные связи. Школьная библиотека с ее обширными универсальными фондами и те знания об информационной грамотности и когнитивных исследованиях, которыми обладает педагог-библиотекарь, могут стать важным инструментом в формировании таких связей.
С чего же начать? Во-первых,