Теория и практика формирования профессионально ориентированных умений студентов в образовательном процессе железнодорожного вуза. Н. А. Кузьмина

Теория и практика формирования профессионально ориентированных умений студентов в образовательном процессе железнодорожного вуза - Н. А. Кузьмина


Скачать книгу
осознанный и правильный выбор;

      – умение ценить разнообразие («разность»), допускать «иное»;

      – умения раскрывать потенциал другого, добиваться от членов команды максимального вклада в общее дело;

      – умения мыслить системно;

      – умения работать творчески, видеть новое, перенести привычное в новую плоскость;

      – фасилитаторские умения, т. е. умения работать в команде;

      – лидерские умения [130].

      Рассматривая высшую школу в системе непрерывного образования Е. Калинкин разделяет умения на:

      – познавательные (интеллектуальные),

      – профессиональные (предметные),

      – общетрудовые (межпредметные),

      организаторские, педагогические [53].

      Рассматривая образовательные технологии Г.К. Селевко подразделяет умения на:

      – конструктивно-технические,

      – организационно-технические

      – операционно-контрольные [119].

      Адольф В.А., Ильина Н.Ф. классифицируют умения на:

      – умения целеполагания;

      – умения аналитические;

      – умения деятельностные;

      – умения оценочно-результирующие;

      – умения прогностические [2].

      Рындак В.Г классифицирует умения по этапам формирования:

      – первоначальное умение

      – недостаточно умелая деятельность

      – отдельные общие умения

      – высокоразвитое умение

      – мастерство [117].

      Формирование у студента необходимых в его профессиональной деятельности умений является видом деятельности преподавателя, который связан с передачей опыта осуществления деятельности. При этом формируется, прежде всего, опыт осуществления деятельности в той или иной области, уже освоенной человечеством.

      Обобщая различные теории поэтапного формирования и освоения умений, можно сделать вывод, что они проявляются:

      – в освоении умений путем поэтапного перехода внешней деятельности во внутренний умственный план;

      – в действии, представляющем собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочной (управляющей), исполнительной (рабочей) и контрольно-ориентировочной. Ориентировочная часть действия обеспечивает отражение всех условий, необходимых для ее успешного выполнения, исполнительная часть действия заключается в его выполнении, а контрольно-ориентировочная часть действия обеспечивает контроль за процессом и результатами действия;

      – в характеристиках каждого действия задаваемых определенными параметрами: формой совершения, мерой обобщенности, мерой развернутости, мерой самостоятельности, мерой освоения и др.;

      – в качестве приобретенных умений, зависящем от правильности создания ориентировочной основы деятельности (текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия и система условий его успешного выполнения);

      – поэтапном формировании умений в несколько этапов (рис. 1).

      В


Скачать книгу