Психология одаренности и творчества. Коллектив авторов
одаренности, которое заставляет нас говорить о бесконечной многоликости этого феномена. Ведь сколько видов деятельностей, в которых человек может проявить свою одаренность, столько и видов одаренности. А если посмотреть на одаренность с точки зрения индивидуальных различий, то количество видов одаренности доходит до бесконечности. Тогда как же можно выделить (эксплицировать) одаренность как предмет психологического изучения, если этот феномен бесконечно многолик?
И вот вместо того, чтобы ставить вопрос об изучении одаренности, приходится ставить вопрос о том, а что же общего имеют эти феноменально бесчисленные проявления одаренности. Каким образом можно бесчисленные ее проявления в психическом развитии детей и взрослых представить виде единого, конкретного предмета исследования? При этом вспомним, что попытки подвести разнообразные проявления одаренности «под общий знаменатель» (как говорят математики) или найти общий g-фактор (как говорят психологи) не увенчались успехом.
Обычно под одаренностью понимают более раннее и более высокое развитие каких-либо способностей данного индивида (чаще всего речь идет о детях) по сравнению с другими индивидами того же возраста и социокультурной группы. Но, как справедливо отмечала О.М. Дьяченко [14], не всегда понятно, какими причинами обусловлено такое опережающее развитие способностей, которое принимается нами как одаренность. То ли природными данными этого ребенка (одаренность от природы), то ли тем, что его натренировали любящие родители, то ли возрастными особенностями, когда дети дошкольного возраста благодаря высокому уровню развития образных компонентов интеллекта, характерному для этого возраста, справляются с тестами, рассчитанными на детей более старшего возраста, и т. д. «И что стоит за подобным переходом к высшей ступени: быстрое, но полноценное проживание своего возраста или пропуск существенных этапов возрастного развития, который потом может проявиться в угасании рано обнаруженной одаренности?» [14, с. 5]
В теоретическом плане сложность проблемы обучения и развития одаренных детей обусловлена разнообразием подходов к проблеме одаренности и ее развитию у детей с явными и скрытыми признаками одаренности и, с другой стороны, методологической редукцией явления одаренности к внешним признакам и формам ее проявления (высокие интеллектуальные или учебные достижения, творческость, гибкость и оригинальность мышления, сенсомоторные или технические способности и т. д.). При этом внутренняя природа одаренности как специфического системного качества психики, проявляющего себя и развивающегося во взаимодействии индивида с окружающей средой, остается малоизученной.
Дело в том, что проблематику одаренности разрабатывают специалисты, представляющие разные психологические дисциплины и потому привносящие в изучение одаренности свои представления о психике как предмете исследования и соответствующие этому представлению методы изучения. Каждый из таких подходов, конечно же, обоснован теоретически и методологически, а также оснащен соответствующим методическим инструментарием. Но, вследствие различия в исходных позициях, каждый подход «высвечивает» в одаренности только одну из сторон ее проявления, фиксирует в ней только отдельную ее часть – ту, которая соответствует теоретическим и методическим рамкам данного подхода. При этом специалисты сходятся во мнении,