Формирование продуктивных видов деятельности у детей со сложной структурой дефекта (умеренной, тяжелой степенью умственной отсталости). А. А. Еремина
деятельность требует от ребенка с нарушением интеллекта проявлений разносторонних качеств и умений, которые также формируются в ситуации организованного обучения. Следует особо подчеркнуть роль продуктивных видов деятельности в развитии мыслительных операций, психических процессов, речи. В процессе передачи в рисунке, поделке, аппликации необходимы специальные графические, технические умения и навыки. Под воздействием специально организованных занятий происходят существенные изменения в поведении детей, эмоционально-волевой сфере.
Качественный состав детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени весьма неоднороден по разнообразию и сочетанию нарушений, степени выраженности, что проявляется на уровне становления, активности познавательной деятельности, состояния моторики, речи всей психической сферы. Такая неоднородность привела к существенному разночтению в понимании структуры нарушения, возникновению различных терминологических подходов.
Получить позитивные результаты в формировании, развитии, коррекции различных сторон личности ребенка со сложной структурой дефекта (умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени) возможно при использовании специальной методики и рациональных коррекционных приемов работы, соответствующих психофизиологическим возможностям вышеназванной категории детей.
Глава 2
Особенности становления продуктивных видов деятельности у детей со сложной структурой дефекта (умеренной, тяжелой степенью умственной отсталости)
В соответствии с рекомендацией Министерства социальной защиты (1983 г) педагоги в своей работе опираются на материалы «Программы обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста». В данной программе выделяются разделы: формирование навыков самообслуживания, развитие движений, ознакомление с окружающим и развитие речи, обучение игре, предметно-практическая деятельность, изобразительная деятельность.
Содержание программы «Изобразительная деятельность» распределено по кварталам, на четыре года обучения, рекомендованная продолжительность занятия 15–35 минут. За четыре года дошкольники должны освоить необходимые умения и навыки анализировать объект рисования, пользоваться орудиями рисования, обводить, раскрашивать, определять сюжет рисования и др. Педагоги отмечают, что требования, предъявляемые данной программой высоки для детей со сложной структурой дефекта, отсутствуют планирование, разграничение, опора на структурные деятельностныные единицы.
В процессе опытно-экспериментальной работы приняли участие 120 дошкольников в возрасте от 4 до 8 лет, 24 педагога дошкольных отделений специальных домов-интернатов для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени. Исследование проводилось в индивидуальной форме, в специально оборудованном помещении, в продуктивное время, предназначенном для проведения коррекционной работы.
Экспериментальное