Личностно-профессиональное развитие учителя: стратегии, ресурсы, риски. Лариса Митина
других, «система содействия – система противодействия». В системе педагогического общения как наиболее важную нужно выделить дихотомию таких способов реализации субъекта, как «принятие» и «непринятие» себя и других, «система приобщения – система разобщения». В отношении собственной личности учитель может реализовать либо «самостоятельность» в саморазвитии, либо «зависимость», т. е. подверженность внешним стереотипам.
Основные положения системной теории личностно-профессионального развития учителя заключаются в следующем:
• раскрытие структурных особенностей каждого пространства профессионального труда (личности, деятельности, общения), предполагающее установление его компонентного состава и механизмов структурирования компонентов в целостность;
• выделение качественной специфичности системообразующих факторов (интегральных личностных характеристик), обусловливающих в совокупности эффективность целостной системы;
• выявление динамических особенностей системы, т. е. установление закономерностей процессуальной, функциональной организации;
• выявление закономерностей видоизменения системы личностно-профессионального развития учителя, характеризующих альтернативные стратегии жизнедеятельности – развития или адаптации;
• определение комплекса психологических условий личностно-профессионального развития субъекта, обеспечивающих трансформационные процессы восстановления системы в целом, в которых формирующиеся потенциальности в виде рефлексивного ресурса самосознания личности обусловливают новый уровень и новое содержание психологических новообразований – интегральных личностных характеристик, посредством которых человек творит себя.
В рамках системного личностно-развивающего подхода нами (Л. М. Митина, 2010, 2012, 2017) проводятся исследования профессионального развития учителя по четырем основным направлениям: содержательном (разработка обобщающей концепции профессионального развития личности); динамическом (непрерывная временная динамика профессионального развития учителя с момента выбора профессии до творческой самореализации личности в профессии); технологическом (разработка технологий профессионального развития личности учителя и конструктивного изменения поведения специалиста), институциональном (институты личностно-профессионального развития учителя, включающие образовательные системы и конкретные социальные группы, характеризующиеся особым типом общности – полисубъектностью).
В результате теоретико-эмпирического исследования профессионального труда была разработана концепция профессионального развития личности учителя, в которой рассмотрены: в качестве объекта развития – интегральные характеристики личности (педагогическая направленность, педагогическая компетентность, педагогическая гибкость); в качестве фундаментального условия развития – переход на более высокий уровень профессионального самосознания;